試論工學結合與高職教育管理的創新途徑

董道紅

摘 要 為契合現代職業導向的專業人才發展需求，工學結合教育管理通過依托校企資源共享平臺，對人力資源進行優化配置，借助企業資源提升高校學生實踐能力，為國家的現代化發展提供專業人才方面的保障。

關鍵詞 實訓基地；工學結合；高職教育管理；職業生涯規劃

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0133-03

1 引言

工學結合管理模式下，學生不僅要在學校接受專業技術培訓與職業道德、理論知識等方面的教育，還需要通過企業單位的頂崗、實習，接觸社會實踐工作。為此，需要建立聯通學校與企業的管理機制，為學生的實踐教育提供切實幫助。在此基礎上，本文針對常見的工學結合管理問題，對高職學校教育管理體制改革與創新提出幾點建議。

2 工學結合的模式

工學結合開展教育管理的內涵 具體來講，工學結合主要是指通過選擇工學交替或半工半讀的教育形式，將學科專業的知識與職業技能、實踐操作等內容結合起來，注重對學員實踐技能培養的一種教學模式。工學結合實施教育的方式與理念證明該種模式的教學目標主要是提升受教育者的專業技能與職業素養，強調學生專業理論知識與實踐技術能力的均衡發展，為學生與社會職位的直接連接提供平臺。

工學結合的主要特點

1）職業性。工學結合實施過程中的職業性特點主要表現在學校管理環節的課堂教學轉變，通過將單一的課堂教學與實際的社會職業相聯系，建設多元化的管理模式。因此，高職院校將創設學生對應的實際崗位當作教學重點，提升實習的有效性，并通過實習崗位對學校教導的專業理論知識進行相互驗證。與此同時，通過實際上崗可以切實對專業發展狀況與未來趨勢進行相關了解，增強學生個體對職業的認同度，幫助學生進行科學的職業規劃設計，適應由學生到職員身份的轉變。

2）實踐性。工學結合教育模式最為根本的特點是實踐性。學生將自身的專業技能、職業技能等綜合能力與崗位實踐相結合，對自身的發展水平與質檢能力做出清晰的自我認知，為職業發展提前做好規劃。學校通過打破傳統封閉辦學的模式，將教、學、做三個環節形成一個有機整體，切實幫助學生提升社會實踐適應能力。

工學結合與教育管理工作的內在聯系 教育管理工作是工學結合教育模式的重要組成內容，貫穿在“工”與“學”的整個過程中。區別于過去的教育管理工作，工學結合的學生工作在實習場所、管理制度、人員組成、考核評價的方面都發生一定改變。與此同時，做好學生工作離不開教學的有效管理，根據教學模式、學生課堂表現、專業技能掌握程度的不同，教育管理工作也隨之改變，緩解教學工作與學生管理可能存在的矛盾，保證工學結合管理模式的順利推行。

3 實行工學結合教育模式對高職學校教育管理帶來的主要影響

教育主體逐步向多元化發展 在傳統的高職學校教育管理過程中，教育主體是由院校教師來擔任的，存在一定的限制。而工學結合管理模式的教育主體不僅包括高職學校的教師，還包括實習單位的實訓教師，二者交替進行，實現教育主體的多元化發展，為學生的全面發展提供更多的可能。在此基礎之上，為保障工學結合管理模式的實施效率，為學生提供更加專業化的職業生涯規劃指導建議。為培養學生具備良好的職業素養，需要建立起學校與企業相互配套的管理機制，強化雙方的共同作用，進一步提升學生學習、實踐等信息反饋的實效性。

教學實施條件的差異化發展 具體來講，工學結合的管理模式還具有一定程度的差異化，主要包括薪資待遇的差異化、實習場地的多元化、教學方式的多樣化、教學主體的多源化以及教學組織形式的分散化。這就需要學生提升在不同崗位、教育模式、教學主體、實習環境中都具備相當的適應能力。因此，在實際的管理過程中，高職學校應及時調整不同環境下學生與工作崗位、實習崗位的關系，采用多元化的管理手段，及時解決學生在實際實習過程中面臨的問題，提供針對性的解決措施與管理服務，為高職學生打造更加人性化的實踐平臺。

學生身份的雙重化轉變 區別于傳統教育過程中學生的身份只能局限于知識的接受者這一角色，工學結合的管理模式下，學生的身份逐步向雙重化轉變，一方面承擔學生的學習責任，另一方面則扮演社會實踐者的角色。但在實際的工作生產崗位中，由于缺乏過渡時間，學生可能產生諸多實踐問題，有時不僅不能完全發揮專業技能，提升專業實踐水平，還極有可能因為工作壓力過大或工作強度不適應等問題，出現逃避、抗拒等情況。為此，針對工學結合管理模式下學生實習可能產生的問題，相關管理部門應及時通過心理輔導、專項技能培訓等方式，幫助學生在短時間內適應雙重化的身份轉變。

教學內容的實踐化轉變 為進一步提升學生適應學習、工作環境的轉變，高職學校應組織學生進入企業單位的專業生產、管理等環節中，進行頂崗實習、實際操作以及實踐訓練等工作，提升實戰經驗。與此同時，為切實提升高職學生的綜合實踐能力與自主管理能力，必須增強課堂授課的實踐部分，轉變傳統理論為主的授課模式，真正轉變學生的學習、工作心態，從而為學生未來職業經驗的積累以及職業道路的規劃提供真實可靠的參考意見。

4 工學結合理念下高職院校教育管理工作存在的問題

思想觀念上還未能完全滿足工學結合發展的要求 當前階段，部分高職學校對工學結合的思想認識還存在一些誤區，在實施方面，學生管理機制覆蓋不全面。與此同時，對工學結合理論推廣力度不足，也使得國家目前還沒有出臺統一的工學結合方面的管理制度。教育形式的轉變，一方面為學生的全面發展提供了更好的平臺，但與此相對應的，也使得對高職學生的管理難度增加。一旦出現工學結合管理理念上問題，極有可能會出現管理制度延遲轉變，實習安全性與可靠性難以保證的局面。

企業對實習學生的教育管理針對性不強 學生在參與實習過程中，身兼學生與員工雙重身份，因此會在短時間內面對較大變化，還會保留學生的特質。而企業管理制度針對的則是已經就職的員工，具有較強的剛性，對實習學生的管理方案還不夠具體，工作的開展也具有一定的難度。再加上學校與企業之間缺乏有效溝通，教育及管理手段也缺乏一定的時效性，導致效果差強人意。

實習工作管理難以滿足工學結合的要求 部分企業對實習學生缺乏針對性的管理機制，工作強度與職業壓力并不適合剛剛完成雙重身份轉變的高職學生。這種工作模式的變化使得學生個人成長空間受到一定程度的限制，他們的思想認識也容易出現波動，增加了高職學校的學生管理難度。與此同時，實習指導教師通常對學生的教育管理制度了解不全面，在實際工作中更側重對單位實踐活動的指導，缺乏與學生之間的有效溝通，難以滿足工學管理方面的需求。

5 工學結合模式下高職院校教育管理工作創新途徑

轉變對學生的管理理念 作為工學結合教育模式的管理主體，學生對管理工作的態度在一定程度上決定了工學結合教育管理的實施效果。從學生管理的角度出發，轉變高職學生的傳統觀念，突出學生的教學主體地位，能夠有效地調動學生的主觀能動性，從而為工學結合教育模式的順利推廣夯實基礎。為此，學校一方面應采取更加人性化的教育管理方式，貼近學生的生活實際，提供專業對口的實習機會；另一方面，學校應加強對學生認識上的引導，使學生找準自身定位，對自己的專業技能水平、經驗上的不足有一個充分認知，從而為未來職業生涯的合理規劃提供真實有效的參考。

構建多元化的學生互動管理機制 工學結合管理模式突破了傳統的校園限制，將學校、企業單位、學生之間的三方合作作為突破學生管理限制的重要途徑。與此同時，為實現學生學習與實習等方面的有效管理，建立動態化的監管機制，學校應將多元化的互動模式落實到工學結合教育環節的全過程。

首先，調整校內管理機制，幫助學生盡快適應自身角色的轉換，提供專業化的技能指導；

其次，轉變剛性管理模式，引進企業管理力量，協調工作崗位與學生之間的關系；

最后，認真傾聽學生的意見反饋，提升學生對工學結合管理理念的認可度，幫助學生增強對實習企業、職位的適應能力，從而為工學結合教育目標的實現提供有力保障。

建立資源共享的實訓基地，完善服務機制 高職院校要緊密依托行業、企業建立一批高水平、緊密型的校外實訓基地，這些基地要融教學、科研開發、橫向課題合作、職業培訓、職業資格鑒定等多功能于一體。政府與學校要積極引導建立企業接收學生實習的制度，調動各類企業和社會力量參與職業院校實習實訓基地建設。同時，高職院校應充分發揮自身應有的社會服務功能，發揮自身的“造血”功能，形成長效的可持續發展機制，在建設與發展的合作中使校企雙方形成密不可分的伙伴關系。

建立融合多方文化的溝通機制，保證科研開發的協同發展 學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，工學結合就是要整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透。通過共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務等方面的密切合作，使企業實現其經濟效益，使學校分享企業資源，實現辦學的人才培養、科學研究、社會服務三大職能。

6 結論

工學結合管理理念是基于學生未來職業部署、學生自身技能水平、專業知識檢測等方面實施的學生管理模式。為切實提升工學結合在高職學校的應用水平，為學生的就業提供更多選擇，高職學校應充分掌握工學結合模式的特點，針對當前階段管理模式面臨的主要問題，通過轉變對學生群體的管理機制、建立多元化的學生互動管理體系、進行實訓基地共享等方式，為工學結合教育管理的創新發展夯實基礎。

參考文獻

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