小組合作學習中存在的問題及對策

摘要：本文針對課題組在小組合作學習中出現(xiàn)的主要問題，經(jīng)過分析原因和查找解決辦法，綜合了典型的突出問題，在小組合作學習上進行突破和創(chuàng)新，主張在小組合作學習中要處理好獨學與合作學習的關系，處理好形式與目標的關系，處理好小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式的關系，同時提出了教師合作學習教學技能的培養(yǎng)以及如何豐富課堂討論形式。

關鍵詞：小組合作學習；問題；原因；對策

一、 小組合作學習簡介

（一） 小組合作學習的背景

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。

隨著教育改革的推進，我縣教育局從2014年開始，倡導全縣中小學以高效課堂為抓手全面推進課堂教學改革。高效課堂實施過程中，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。因此，小組建設在高效課堂實施過程中尤為重要。

（二） 小組合作學習的意義

當前，基礎教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，小組合作學習在我國班級教學中也已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。

（三） 問題的產(chǎn)生

我校自開展高效課堂以來，我們刻苦鉆研，積極網(wǎng)絡學習，閱讀名師著作，珍惜每一次外出學習機會，多數(shù)教師已基本掌握了小組建設的方法。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，出現(xiàn)了只“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，比如在小組學習時，小組成員合作的心理傾向不具備，缺乏必要的互動交流；部分小組在合作學習中盲目展開討論，沒有中心；還有些小組合作陷于混亂狀態(tài)，學生發(fā)言你爭我搶等，達不到課堂教學預期的效果。針對以上問題，我結合自己的親身經(jīng)歷，尋找對策并做了如下總結。

二、 課堂教學中小組合作學習存在的主要問題及其原因

（一） 學習水平不同導致學生參與度的不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。而教師對小組學習的結果的關注，對學習過程和個人的學習情況的不重視，則是這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因。

（二） 評價和獎賞的評價機制不完善

我們在進行小組合作學習時，初始階段總是以小組團體的成績作為評價標準，這是正確的。但弊端也隨之產(chǎn)生：算一個小組總成績會打擊小組成員的積極性。教師過多地把評價和獎賞放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。一些不能真正理解小組合作學習的老師及個別家長也提出質疑：小組合作學習是否會拉低孩子的分數(shù)，結果因為照顧其他學生忽視了自己孩子。

（三） 濫用小組合作學習

新課程倡導小組合作學習，很多教師認為，小組合作學習才是新課程新課堂的標志，似乎無此便被“貶”為傳統(tǒng)課堂。因次小組學習被應用于各學科各課堂教學中，而不考慮他們的合作是否真的有必要，是否真的有利于提高課堂教學效率。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是教師沒有深入、正確、理解、全面理解新課程倡導的學習方式的本質與內(nèi)涵。

三、 解決上述問題的對策

對于大多數(shù)教師說，小組合作學習是新的教學方式，在小組合作學習的課堂實踐中出現(xiàn)問題是正常的，關鍵是我們要研究如何通過不斷學習和教學實踐去解決這些問題，讓小組合作學習的作用真正地發(fā)揮出來。

（一） 合理安排獨學與合學

合作在日益激烈的經(jīng)濟時代越來越發(fā)揮不可言喻的作用，不過合作只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生合作的主要目的不僅是學習已有的知識經(jīng)驗，更是為了在解決問題的過程中促進人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀。然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。

（二） 正確看待合作學習與傳統(tǒng)教學形式的利弊

小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式是取長補短的關系，是互為補充的關系，廣大教師在小組合作學習的實踐中要有科學的態(tài)度，不要物極必反，將傳統(tǒng)的教學形式全盤否定。只有深刻理解了自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是基于人在社會中生存的需要而對個人有限性的彌補，探索則是人的本能這一點，才能說真正理解了新課程倡導的學習方式，才不會在學生不該合作的時候也合作，能夠自主的時候不讓自主，有探究欲望的時候直接給答案。

（三） 教師要不斷深入學習合作學習的教學技能

1. 合作開始前，教師明確分配學生合作學習的目的和任務，合理安排操作程序。如1號做組長、2號做數(shù)據(jù)記錄員、3號做督導員、4號做匯報員，還可以每討論一次角色輪換一次或隨時制定，讓每位學生平等嘗試所有工作。

2. 小組合作學習后，教師要創(chuàng)造機會讓學生充分展示成果，如果時間限制，可挑選有代表性的小組發(fā)言；沒發(fā)言的小組的交流可放在課下進行，也可將其成果展示在教室里，并給予及時地反饋和總結，并配以組內(nèi)補充、組外評價、教師評價。

（四） 豐富課堂討論形式

1. 抽簽打靶

每個成員獨立思考問題后，抽簽決定一位小組成員發(fā)表見解，其他成員以他的意見為靶子發(fā)表見解。這種辦法也可應用于全班的組與組之間進行，這種具有團體性質的爭論促使學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維的碰撞。

2. 動態(tài)流動

在課堂討論中，也可采用成員動態(tài)流動法。如讓女生為小組固定成員，男生為流動成員，如第一組男生去第二組，第二組男生到第三組……這樣，學生增加了新鮮感，更重要的是學生有機會接觸了解不同學生的觀點，還打破了組內(nèi)長期形成的固有地位，給每位成員提供平等的發(fā)展學習機會。

教學中，教師只有理解小組合作學習的本質，并在實踐的過程中不斷完善小組合作學習的形式，才能真正使小組合作學習落到實處。只要堅信“學生是學習的主人”，小組合作學習才能在新的教學改革中煥發(fā)獨特的魅力，我們在小組合作學習中出現(xiàn)的諸多問題也會迎刃而解。

參考文獻：

[1]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.

[2]范梅.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[D].貴州師范大學，2014.

作者簡介：

席慧聰，河南省安陽市，河南省滑縣高平鎮(zhèn)第五中心小學。