心理學在初三教學中的應用

摘要：研究心理學在初三化學教學中的應用，通過不同方面的措施培養、激發學生的學習動機，再結合具體實例進行分析。

關鍵詞：心理學；初三；教學

有效教學和培養、激發學生的學習動機密切相關。在學校教學環境中，培養學習動機，是指通過教學手段，幫助缺乏指向學習的內驅力的學生形成學習動機；激發學習動機，是指通過教學手段，調節誘因，使學生的學習動機得以引發。當學生學習化學的興趣油然產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，教學目標達成就順理成章。教學過程中，我主要從以下幾個方面培養激發學生的學習動機。

一、 發展學習興趣

教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生就愿學、愛學、樂學化學。對于初三才接觸化學的孩子來說，化學對于他們是新鮮的。在第一節化學課上，我們用生活中紫甘藍，肥皂水，醋做指示劑實驗。用小蘇打，檸檬汁做氣泡實驗。讓學生發現原來化學就在身邊。通過介紹化學在生活中方方面面的應用，讓學生知道化學應用于生活的各個領域。讓學生對于化學會做很多有趣實驗的認知上升到化學不僅有趣而且很實用。演示了幾個在他們看來好似魔術的實驗。如：用氫氧化鈉溶液在事先浸過酚酞的紙上寫字、濃硫酸在白紙上寫字、沾有氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近時產生大量白霧、酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中使溶液退色的實驗等等。這些實驗使學生覺得化學非常有趣，興趣十分高漲。然后我再告訴他們，等學完化學，這些魔術他們就都會表演了，甚至還能自創出許多“新魔術”。學化學就是在了解魔術的原理上再進行發明創造。在后面的教學中，我不會因為時間緊而剝奪他們的實驗時間，動手實驗是化學學科的最大特色，讓他們親自動手，探究實踐，從中獲得新發現，如此知識的獲得和興趣的培養勝過老師的一切言語表達。與此同時將化學聯系生活實際，學會解決生活中的一些常見問題，對已有生活現象的原理進一步認識，讓學生對生活中出現的現象有“恍然大悟”的感覺，時刻保持化學學科的新鮮感。

二、 注重創設問題情境

創設學習情境可以激發學生學習的興趣，引起學生的認知沖突，產生問題意識，增強學習的針對性和有效性。而且在情境中學習的知識不是惰性的知識，它的遷移效果比較好。在教學中，教師要善于創設有利于學生進行科學探究的學習情境。可供選擇的學習情景素材包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。如學習加快物質溶解的方法時，我先給學生創設了這么一個情境：小琳因為沒有吃早飯在升旗時暈倒了，送到醫務室后發現葡萄糖已經沒有了，只剩冰糖，怎樣快速沖泡出一杯糖水，你有什么樣的方法？學生迅速說出解決問題的三種方法。稍加總結就得出了加快溶解的三種方式。相比書本上以硫酸銅為例，這么創設情境更貼近生活，學生更能接受，課堂氣氛活躍。

三、 讓學生學習有成就感

成就感是學生學習的信心保證。學生個體存在差異，雖然老師總希望學生能夠取得好成績，但是不同的學生注意力、理解能力不同，教學過程中就要注意因材施教。對不同層次的學生制訂不同的目標要求，是他們獲取成就感的前提。目標不能設置過大，但是也不能太容易，對學生的提問中，問題的設置上都可以層層遞進，關注每一個層次的學生，不放過任何一個表揚他們、塑造他們自信的機會。合理安排教學內容。較難掌握的知識點，我們可以先講先練習簡單的部分，哪怕在初三這樣緊張的教學中也是值得的。容易點掌握之后，逐步提高到難點所在，學生會比較容易接受。如果學生在對較容易部分都沒有信心，那么難點教學，他們就會有逃避學習的心理出現。在對課本的教材內容超前出現時，我往往點到為止。如《構成物質的微粒（Ⅱ）——原子和離子》，在講到原子核外電子排布規律時，就已經出現“金屬”和“非金屬”，而這是我們下節課在《辨別物質的元素組成》一課才介紹到的內容。在此我會讓學生翻閱元素周期表，來簡單地介紹一下金屬與非金屬的概念，以及名稱書寫的特點，方便學生識辨。但對其他內容則不作過多的擴張，以免喧賓奪主。總而言之，合理安排好教學內容能讓學生更好地適應接受化學學習，化學容易學，學生就會有信心，有成就感。

四、 老師有親切感，提升學生的學習動機

學生都需要老師的鼓勵和關懷，叫得出學生名字，對于進步的同學應該給予鼓勵，對于退步的同學與其共同分析原因。與學生成為朋友，經常有句朋友間的問候，能大大拉近與他們之間的距離。學生常常會因為喜歡一個老師而喜歡一個學科，老師對學生的影響有的時候會大過學科本身。當學生覺得老師很有親切感的時候，無形中也能消除他們對學科學習的恐懼。另外在上課的時候言語的幽默、表達的藝術，如果我們多注意這些，也會讓學生感到倍加親切，使學生在不知不覺中度過一節課。

五、 善用各種教學手段激發學生興趣，化難為易

適當的教學手段是有效教學的推進器，常能達到事半功倍的效果。使用教學手段的目的就是化繁為簡，化難為易。例如：學習構成《構成物質的微粒（Ⅰ）——分子》時，圖片動畫等展示能讓微觀的分子及分子在發生化學變化時的改變形象、直觀地表現出來。對學生理解“化學變化中分子發生改變”與“原子可以構成分子”等都做了極好的鋪墊。學習各種物質性質的時候，我常常利用演示實驗和多媒體展示相結合的方法。精彩的實驗和大量圖片視頻的播放，使學生學習情緒高漲。學習地殼中含量最多的幾種元素“氧、硅、鋁”時就用諧音“養閨女”記法。在需要牢記的內容上我還常常鼓勵他們自己創設情境來記憶，如生石灰遇水生成熟石灰，既然要煮熟，就需要熱量，所以現象就是放出大量的熱。這樣一來，即使考試忘記了生石灰遇水的現象，也能根據課堂所講回憶起來。有時候上一堂課是一種表演，老師控制著課堂的主旋律，學生踴躍參與其中，教師甚至還可以通過一些自己的行為動作，夸張的語言表達來加深學生的學習印象，不僅讓學生喜歡老師也讓學生更喜歡化學。

總之，教師在教學過程中應該抓住學生的心理特點結合自身優勢，從而提高學生學習內在、外在的學習動機，達到有效教學的目的。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學[S].

[2]崔允漷.有效教學：理念與策略[N].

[3]初中化學新課程標準[S].

作者簡介：

陳佳，福建省福州市，福建師大二附中。