思品課活動教學對小學生品德發展

茍海斌

摘 要：在新課改教學實踐中，秉承新課程理念，對小學思品課中的活動教學進行了探索，取得了一定的成效。本文重點分析在思想品德課程教學中活動教學對小學生優秀品質發展的促進作用如何上好品德課呢？尤其針對農村的教學有何途徑？我認為有以下三點：貼近生活的品德課是最親切的，形式多樣的品德課是最開心的，具有科學的探究精神才是必需的。

關鍵詞：小學思品課;品德發展;品德完善

《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這門課程注重學生主體性的發展，注重通過活動促進學生的發展。但事實上這門課的很多教師對活動教學存在著一定的誤解。《品德與社會》課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。那么，如何上好品德與社會課呢？尤其針對農村的教學有何途徑？我想就要突出生活性，注重活動教學。

一、貼近生活的品德課是最親切的

《品德與社會》課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。我們可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活。這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。

如《想想他們的難處》這個課題的教學目標是：1.體驗殘疾人在生活中的實際困難;2.增進對于殘疾人尊重友愛的情感。教學這一課題時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。我把學生分成若干組，讓他們分別進行不同的模擬活動，可以是單手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難;蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難;用手勢向別人表達一件事，比如把那本書遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學生都有參與體驗的機會。然后，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受，從而讓學生的內心油然而生對殘疾人要尊重、友愛的情感，并能從真實感受中產生幫助殘疾人的意愿。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道;在公共場所設置殘疾人窗口，這難道不正體現出品德教育的成功嗎？

又如《心中有規則》一課的教學，我在學生了解了規則是由人們共同制定的基礎上，引導全班同學體驗制定規則的過程。我一再強調，班級的規則與每個同學都有關系，因此，每個同學都有發言權，每個同學都要參加。我先讓學生討論他們認為需要哪些方面的班級規則，然后大家提出具體的條目。如果在討論中對某項規定有爭論，應自由爭論，最后舉手表決通過。我告訴學生：一般情況下，要有半數的人同意才算通過。學生通過一定的程序終于制定出一系列的班級規則，這時，我提醒學生大家制定的規則要靠大家遵守。如果執行一段時間后，覺得這條規則不太合適，還可以討論修改，再次舉手表決。學生通過直接體驗班規的制定，從而促使學生在實踐中改正，民主和諧的氛圍在無形中悄然形成。

二、形式多樣的課堂是最開心的

經調查，88.2%的小學生最喜歡的課程是活動課。活動課以多彩的課程內容，活潑的授課形式激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力。我們的活動化、生活化教學就是將活動課、情景劇的形式引入到課堂，給學生耳目一新的感覺，學生們不喜歡反復出現的老面孔，我們為什么不可以使之不斷更新呢？課堂上可以使用“小品表演”“快樂競答”、“挑戰高手”、“芝麻開門”、“幸運52”“智力快車”等電視節目形式，也可以用 “圓桌會議”、“小學生辯論會”、“開心家庭組合”等比賽形式，還可以用 “小小法庭”、“知識銀行”、“我來當老師”“今天我是班長”模擬形式等等進行授課，還可以走出教室，走上田野、街頭、工廠、社區等都會取得很好的效果。在小品表演中，學生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的種種表現，表演遵守交通規則中的正面和反面人物;表演如何禮貌待人、愛護公共設施、愛護班集體等等情景。在舉行“圓桌會議”時，可改變原有的橫平豎直的座位排列方式，讓學生圍坐在一起，教師就在學生當中活動，師生之間，生生之間相互交流，暢所欲言，為教師和學生搭建一個零距離互動平臺;在“小小法庭”上，學生們用自己的理解審判那些不道德、不講誠信、破壞環境、獵殺動物、審判那些因無錢到網吧上網而勒索他人錢財的人，他們可以用自己學到的知識，來詮釋小學生的思想境界;走上街頭當一次交警，走到田間第一回農民，走回家庭當一天家庭主婦…我相信這樣的課收效一定很大。老師們，“參與是開心的，體驗是開心的，成功更是開心的！”這是小學生發出肺腑的感嘆。

三、具有科學的探究精神才是必需的

現代社會本身及人們對于社會的認識是不斷發展的，因此，對于學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。他們在向未知和疑問的探討研究過程中，經常是需要經歷和體驗失敗的。但是，重要的是學生在這種探究活動的過程中形成了科學精神和科學態度。《課程標準》也指出：要讓學生了解一些社會組織機構和社會規則，初步懂得法規法律對于社會公共生活的重要意義。