讓激勵(lì)成就你的待優(yōu)生

王睿

摘 要：教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。而待優(yōu)生都渴望得到賞識(shí)，都有成功的潛能，只要我們?cè)敢馊ゼ?lì)、喚醒和鼓舞，他們都有可能成功。讓我們尊重并激勵(lì)待優(yōu)生吧，他們會(huì)給我們一個(gè)驚喜的。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);待優(yōu)生;尊重;自信;潛能;贊美;喚醒;鼓舞

德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，就是待優(yōu)生展翅高飛的理想之風(fēng)、動(dòng)力之源，將吹送著他們?cè)趯?shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上前行。待優(yōu)生需要我們的激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為德育工作者，我們應(yīng)該：

一、尊重人格，重建自信

自信心是待優(yōu)生獲取成功的精神支柱，對(duì)他們的發(fā)展有著重要意義，也是自覺行為的心理源泉，更是成才不可缺少的心理品質(zhì)。待優(yōu)生是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，長期經(jīng)受著老師怠慢、同學(xué)排擠和家長訓(xùn)斥，心理脆弱，人格得不到應(yīng)有的尊重，自信心不足，嚴(yán)重影響著發(fā)展。因此，我們應(yīng)尊重他們的人格，重建他們的自信，讓他們體驗(yàn)成功，感受喜悅。如我班田宇和豆瑾同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，思想消極，學(xué)習(xí)被動(dòng)拖拉，膽小怕事不自信。于是，尊重他們，找機(jī)會(huì)聊天，增進(jìn)互信，消除緊張情緒，一段時(shí)間后，師生關(guān)系融洽了，他們主動(dòng)了，心中話班里事都愿意講給我聽。改變他們的時(shí)機(jī)到了，你們是老師最看好的學(xué)生，資智和潛能相當(dāng)好，自信一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)，將會(huì)成為老師的驕傲，你們?cè)敢鈫幔克麄兏吲d地快要蹦起來了，我們真能成為這樣的學(xué)生，老師，該怎么做，我們?nèi)犇?。很簡單，只要每?jié)課把自己所思所想積極告訴老師和同學(xué)，在全班同學(xué)面前大膽展示自己就行。從那以后，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，興趣濃厚，自信心足，成績穩(wěn)步提升。

二、激活潛能，發(fā)展特長

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分條件和正確引導(dǎo)?！闭\然，上帝造人的時(shí)候，會(huì)給每個(gè)孩子一份天賦，只是它隱藏的位置不同，需要我們德育工作者和孩子共同去尋找、去挖掘。如我班陶瑾瑜同學(xué)，是一名休學(xué)生，入學(xué)不久，就開始打架，對(duì)他進(jìn)行了教育，沒過幾天又打架，狠狠的批評(píng)教育了他。結(jié)果，好景不長，沒過幾周又開始打架，造成重傷。生氣至極，馬上通知家長，當(dāng)著父母的面進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)教育。從那以后，這個(gè)孩子的逆反心理變得越來越強(qiáng)烈，甚至變本加厲，有時(shí)故意對(duì)著干。經(jīng)調(diào)查，他是很難管的學(xué)生，家長也管不了他。教育好他不能循規(guī)蹈矩，應(yīng)該從閃光點(diǎn)入手，用激勵(lì)的方式去感化他，教育他，效果或許會(huì)更好。通過觀察，發(fā)現(xiàn)很愛打籃球而且寫得一手好字。于是主動(dòng)找他談話，起初戒備心很強(qiáng)，態(tài)度生硬。為了緩和氣氛，消除戒備情緒，就讓他坐下。我想在咱們班組建一支籃球隊(duì)，可又不知那些同學(xué)籃球打得好，誰又能帶好這支隊(duì)伍，沒等說完，他就激動(dòng)了，老師，我……，突然又停了，算了，怎么會(huì)相信我呢。難道你會(huì)打籃球？他又激動(dòng)起來，老師不信？咱們打一場看看，我保證不讓你失望，我想當(dāng)這個(gè)隊(duì)長，這是我的強(qiáng)項(xiàng)，我有能力訓(xùn)練好隊(duì)員，而且以后絕不打架，不和老師作對(duì)。傻孩子，老師早就看好你了，要不怎么會(huì)找你呢，你說是不？從那以后，表現(xiàn)非常好，進(jìn)步明顯。通過組建籃球隊(duì)激活了潛能，發(fā)展了特長，喚醒了思想，激發(fā)了興趣。

事實(shí)證明，每個(gè)待優(yōu)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的氣質(zhì)，只要仔細(xì)去觀察，都能發(fā)現(xiàn)杰出的一面，并挖掘出來，賞識(shí)他，激勵(lì)他，喚醒他，發(fā)展他的特長，慢慢的都能變成我們期望的那種學(xué)生。

三、贊美優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”卡耐基也曾說過：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)?！奔?lì)學(xué)生的最好方式就是贊美，在全班同學(xué)面前贊美優(yōu)點(diǎn)，肯定成績，讓他體驗(yàn)成功，感受喜悅，從而感動(dòng)他，激勵(lì)他，調(diào)動(dòng)他的潛能，激發(fā)他的興趣，讓他在贊美中洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。如我班趙文潔同學(xué)由全級(jí)第401名變?yōu)槿?jí)第267名，常婧儀同學(xué)由全級(jí)第347名變?yōu)槿?jí)第249名，羅家成同學(xué)由全級(jí)第494名變?yōu)槿?jí)第373名，馮斐同學(xué)由全級(jí)第579名變?yōu)槿?jí)第316名，對(duì)這些同學(xué)，經(jīng)常利用班課或其它時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)的進(jìn)行贊揚(yáng)和激勵(lì)。時(shí)間久了，其他孩子也會(huì)受到鼓舞，奮發(fā)圖強(qiáng)，成為進(jìn)步生中的一員，個(gè)別激勵(lì)就成了全班激勵(lì)。待優(yōu)生更是如此。

四、喚醒心靈，鼓舞斗志

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“必須使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在我們教師看來首先是可教育的，必須使學(xué)習(xí)成為他們樹立高尚的自尊的領(lǐng)域?！苯逃菃拘研撵`，重塑人格的工作，因而我們應(yīng)該深刻理解待優(yōu)生的心靈，給他們以信任和鼓舞。教育的成功，最需要我們施教者的人格魅力。讓我們盡可能多的給予待優(yōu)生一份期待，一份寬容和一份關(guān)愛，從而使他們?cè)凇傲_森塔爾效應(yīng)”中成長為我們所期望的那種人。

總之，每個(gè)待優(yōu)生都渴望得到賞識(shí)，都有成功的潛能，只要我們?cè)敢馊ゼ?lì)、喚醒和鼓舞，他們都有可能成功。讓我們尊重并激勵(lì)待優(yōu)生吧，他們會(huì)給我們一個(gè)驚喜的。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊進(jìn).激勵(lì)的心理分析和理論基礎(chǔ)[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（02）：1-5.

[2]高潔.激勵(lì)機(jī)制的人本學(xué)基礎(chǔ)[D].華中師范大學(xué)，2006.

[3]邊仕英.論激勵(lì)是現(xiàn)代管理心理學(xué)理論的核心[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（04）：117-120.