影響中學生學習的消極因素及對策

張世德

摘 要：在教學實踐中我們常發現許多學生對待學習，態度消極，學業成績平平，而這些消極因素則是多方面的，通常人們忽視了社會、家庭、學習內容給他們造成的影響，探討影響中學生學習的消極因素對于促進教學改革有重要意義。本文主要對影響學習的因素進行了淺顯的分析和探討，針對性地提出了相應的策略，以增強學生的自主意識，培養學生的自主學習能力，以促進學生的自主發展。

關鍵詞：中學生學習;消極因素;對策

在教學過程我們常發現，許多學生學習態度消極，學業成績平平，很多學生對于學習缺乏必要的自覺性和能動性。在這種情況下，如果在教學時不能有效地消除影響學生學習的種種因素，或不能有效地減輕影響學生學習的種種因素，或做為教師不正視影響學生學習的種種因素，一味地強調好好學習，歸責與學生，學生的智力發展是不可能真正得以實現的。為此，我們從以下幾個方面進行了分析，對影響學習的因素進行了淺顯的分析和研究，針對性地提出了相應的策略，以增強學生的自主意識，培養學生的自主學習能力，以促進學生的自主發展。

一、社會家庭方面

（一）社會和家庭期望過高，學生壓力過大。在教育備受社會高度關注的今天，學生是最低層的承受者。他們別無選擇。在激烈的職場竟爭中，家長最明白。“望子成龍，望女成鳳”也許就是套在他們身上的一種巨大的心理負擔，一種緊箍咒。應給學生更多的寬容。

（二）家庭教育不當，導致學生缺乏自立精神。很多學生由于父母的長期寵愛，依賴心強，缺少自立的生活體驗和自立精神，缺乏主動學習的動機和主動計劃自己學習活動的技能。學習上沒有明確的目標與計劃。雖然有些學生因比較聽話和聰明，目前學習成績還不錯，但往往難以面對未來的學習和發展。也有個別學生由于家庭變故，缺乏溫暖和必要的家庭教育，學習習慣差。對于這些學生，首先應與家長取得聯系，以共同幫助學生逐步做到不依賴父母，自理生活，并能主動地承擔一些力所能及的家務活兒。生活上的自主，能逐漸地遷移到學習上，使他們的學習也變得自主起來。其次引導學生努力做到自主學習，制訂可行的學習計劃等方面給予適當的指點和幫助，完成學習任務的過程中，給予及時反饋。通過這樣的訓練，使學生慢慢地由他主向自主轉變，在學習活動中體現更多的主觀能動性。

二、學習主體方面

（一）基礎較差，對學習存有畏難心理。學習缺乏興趣。參與意識不強?？磿欢痤}不會，越怕學，越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現了一個惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長，或在學習過程中，往往呈現出一種不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩定，學習上起落較大。其結果是態度消極，敷衍應付，成績下落。，在好多學生看來，課堂學習，等待他們的不是成功，而是一次次失敗的體驗。心理學研究證明，情感與認知相互影響，情感具有影響和調節認知發展的功能。因此，在課堂教學中，教師必須以適當的方式方法，適時地引導，溝通師生間的情感，彼此產生良好的情感體驗，以消除學生對語文學習的畏難情緒。首先，教師應用教態表情。教師親切和藹的面容，期待的目光，適當的手勢動作等，一經化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感來對待老師。就會使學生的情感得到進一步深化，產生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自動調節自己的行為，并在行動上作出積極的反應。其次，教師應用語言傳情。在與學生個別談話時，教師以鼓勵性的語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。

（二）性格缺乏毅力，沒有形成良好的學習習慣。由于多為獨生子女，從小嬌生慣養，大多學習意志薄弱，缺乏足夠的毅力，表現在學習行為上往往是虎頭蛇尾，開頭干勁很足，但不能長時間堅持。如做作業，前半部分字跡清楚后半部分潦草;上課時下半節課注意力就開始分散。他們把學習看作是奉命的被迫的苦差事，從小就未形成良好的學習習慣，每天不作復習和預習，讀書時有口無心。當學習成績好時，信心十足，甚至趾高氣揚，學習成績差時，又認為自己愚笨，喪失信心，不作主觀努力。對于這樣的學生，教師應引導他們正確理解造成學業成敗的原因，明確認識學業成就與自己能力以及勤奮努力之間的關系;組織他們對未能完成的作業進行私下討論，要求他們對自己的行為做解釋，讓他們明確主動學習的重要性;給他們布置難易不同的練習，讓他們在做的過程中體會，哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，從而充分認識自己的能力，明確勤奮努力在取得成功中的作用。

（三）自我評價的不到位。傳統的教學，往往不重視學生的自我評價。學生在課堂上，聽教師講解，作簡單的回答;或一味地聽教師的指示展開學習，不作自我反省。由于這樣的學生往往容易博得教師的歡心，教師的表揚無疑造成了學生集體不求自我確認的習慣。因此，許多學生對自己的學習情況缺乏認識，不知道哪些好哪些不好及為什么好和為什么不好，沒有良好的學習自我評價，怎么可能有主動的學習呢？

因此，為了學生能真正地自主學習，在教學設計中要給學生留有充分的自我評價、小組評價的余地。同時，對學生作適當的學習自我評價的指導，引導學生在課后自我評價。

自我評價應該經常性進行，讓學生及時發現自己的不足，學會自我診斷，自我調節，使自己真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]黃軒莊.青少年人格教育對策的優化[J].廣西師范大學學報，1996.6