小學語文情境化課堂識字教學方法的探討

宋揚

摘 要：隨著小學語文教學的不斷改革，在課堂教學上，針對識字教學的方法，很多老師都在教學上作了改革。情景化課堂教學，營造課堂的教學氛圍，激發(fā)了學生學習熱情，提高了課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境化;識字教學;創(chuàng)設情境課堂

隨著小學語文教學的不斷改革，在課堂教學上，針對識字教學的方法，很多老師都在教學上作了改革。情景化課堂教學，營造課堂的教學氛圍，激發(fā)了學生學習熱情，提高了課堂教學質(zhì)量。情境化課堂教學有益于學生識字學習興趣的激發(fā)，提高了學生的識字效率，因此，情境化課堂的教學方法值得在小學語文的識字教學中加以應用，并對應用中的不足進行不斷的完善，以提高教學效率。

一、情境化課堂概念分析

情境化課堂即為在開展教學活動時，利用情境化教學為理論基礎(chǔ)，對教學活動的開展進行科學化調(diào)整，使得教學活動與學生的學習水平以及認知水平相吻合，采取課堂中創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學習興趣在識字學習中的重要作用。情境化課堂除了提高學生的學習興趣和主動性，還可以提高學生對文字的理解與感悟，增強學生的理解能力，豐富學生的文字情感。

二、情境化課堂對小學語文識字教學的意義

小學階段的學生好奇心是十分強烈的時候，常常會對一些新鮮事物產(chǎn)生強烈的好奇心和興趣，且對外界事物的抵御能力很低，使得其在課堂中的精神集中能力也很低。而識字教學的傳統(tǒng)教學中，其課堂一般是直接講解生字生詞的音、形、義，所以課堂氛圍比較沉重，學生也常常感覺到枯燥乏味。情境化課堂的教學方法，可以引導學生將注意力投入到情境中，并在情景中開展生字詞的教學，學生受到情境的感染，其精神的集中力會有所提高，其學習的積極性也會增強。例如，教師通過生活場景描述來引導學生想象，再對其中的生字詞進行講解，學生會產(chǎn)生一種熟悉的感覺，也會對生字詞具有一定親身感受的效應，從而在生活中會提高對該生字詞的應用量，從而達到鞏固的效果。此外，課堂情境化，學生通過想象、聯(lián)想的方式來思考，還通過表達的方式來共享知識，加深對文字的理解和認識，課堂的活躍性也會更高。因此，小學語文識字教學中，情境化課堂的方式使得課堂氛圍更加良好，學生的思維也會更加活躍，較好地避免了傳統(tǒng)的識字教學課堂中的乏味和枯燥，使得小學語文識字教學的教學質(zhì)量得到較大提高。

三、情境化的課堂教學在小學語文識記生字教學中的實踐

（一）以生活體驗為基礎(chǔ)來創(chuàng)設情境課堂

小學語文的識字教學中，教師可通過平時對學生的日常生活的觀察，并以這個作為基礎(chǔ)來創(chuàng)設情境式課堂。語文教學與生活的聯(lián)系十分密切的，小學語文知識更是與學生的生活密切相關(guān)，所以創(chuàng)設情境式的課堂時，教師可以通過引導，學生感受去語文知識在生活中的應用，從而通過實際生活中的場景來傳達文字與信息，來開展生字的教學，加強學生對文字的理解、記憶，還可充分調(diào)動學生的學習積極性。所以，采用什么樣的生活場景來作為識字教學的情境創(chuàng)設性條件是非常關(guān)鍵的。例如，部編版二年級上冊《媽媽睡了》一課中，教師可以通過語言、動作、神態(tài)來描述，每天辛勤勞動的媽媽，在哄孩子睡覺時自己卻先睡著了的情況，讓學生從老師的描述中，聯(lián)想到平日里照顧自己，又做很多家務的媽媽，有多辛苦的場景。引導學生認識、理解生字“粘、額、乏、潤”;再通過電腦圖片展示和音樂渲染，體會媽媽為了家庭，為了孩子，日復一日、年復一年的辛勤付出，可她從不說苦，也從不喊累，我們的媽媽是多么偉大呀。從而，在情景體會中，引導學生學習生字的字形，理解生字詞的意思，加深對生字的記憶。

（二）以活動為基礎(chǔ)創(chuàng)設情境課堂

各種各樣的教學活動也是開展情境課堂的重要方式。小學的識字教學不一定要直接講解詳細的生字詞，還可以采取旁征博引的方式，用活動的形式來幫助學生認識較多的生字新詞，從而擴展學生文字知識。例如，在實際的課堂中，教師可以安排一定的課堂時間用于開展課堂活動，組織學生進行演講、朗誦、講故事等，從活動中挑出幾個學生沒有學習過的生字詞來教學，讓學生在獲得活動的樂趣的同時，增加自己的識字能力，還具有資源共享的效果。例如，學生講關(guān)于“畫蛇添足”的故事時，有的學生可能是平日聽自己的親人或朋友講的，其對“畫蛇添足”這一詞可能根本就不認識，也不理解其中的含義，但是老師可以在學生講完這個故事后，讓知道的學生來告知班上其他不知道的學生這個詞應怎么寫，怎么讀，具體表達了什么意思，如果沒有學生知道，教師再對其進行講解，從而達到教學的目的。還有，教師可以間斷地開展識字比賽，通過詞語接龍的活動來進行識字教學，將班里的學生分成幾個小組，告知他們以什么詞作為第一個詞，利用課余時間去收集后面可以結(jié)尾的詞，然后在活動中展開比賽，不僅要說出那個詞，還要能寫出那個詞，教師對其中比較突出的幾個詞，要求學生講解其含義，或老師告知學生，從而提高學生的學習積極性，也增強和擴展語文識字能力。

識字教學在小學語文教學中的重要性是人盡皆知的，情境化課堂的方式對于小學生的識字能力和識字興趣均有較好的提高，所以在小學語文教學中已經(jīng)得到了一定的應用。在課堂中，如果僅僅是對生字生詞進行教學，難免會讓學生感覺到枯燥、乏味，從而不想聽老師的講解，學習效率也不能提高，但是情境化課堂教學，學生可以通過聯(lián)想生活場景或者課堂活動，調(diào)動學生學習積極性，還可以豐富學生的文字知識。