初中語文教學有效課堂問題的設計

楊永福

摘 要：在初中語文課堂，提問是教師引導學生進行層層探索的一種手段，根據教學內容設計的問題，能夠激發學生的求知欲，點燃學生思維火花。問題是學生深入了解文本內容的引子，不斷牽引學生進入到思考和探究的境界，能夠充分激發學生的解決問題的欲望，同時，在解決具體的語文問題中，學生主動地去挖掘包含其中的關鍵資源，從而不斷提高自我的探究能力和語文素養，因此，教師在初中語文課堂教學中需要結合教學課本以及內容，并根據學生的認知水平和規律，有效設計問題。

關鍵詞：初中語文;有效;課堂問題;設計

在初中語文課堂，提問是教師引導學生進行層層探索的一種手段，根據教學內容設計的問題，能夠激發學生的求知欲，點燃學生思維火花。問題是學生深入了解文本內容的引子，不斷牽引學生進入到思考和探究的境界，能夠充分激發學生的解決問題的欲望，同時，在解決具體的語文問題中，學生主動地去挖掘包含其中的關鍵資源，從而不斷提高自我的探究能力和語文素養，因此，教師在初中語文課堂教學中需要結合教學課本以及內容，并根據學生的認知水平和規律，有效設計問題。

一、在導入環節懸疑設問，激發學生的探究興趣

初中語文課堂的問題設計究竟該如何提問，提問的角度從哪里出發，需要怎樣的提問技巧，這些都是教師在設計問題時需要考慮到的，當提問能夠做到吸引注意力、發人深思，那就說這一問題能夠撥動學生的心弦，學生需要的問題是什么，切忌平淡和老套，而是要別出心裁，別有心意。如，教學《蘇州園林》一文時，教師在導入環節中運用語言藝術創設了這樣的一個問題，“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭，大家知道，桂林美在山水，蘇州美在園林，究竟蘇州園林有什么樣的特點，才使她有了和天堂一樣的美譽？蘇州園林究竟美在哪里？”教師的一連串問題立刻引發了學生的釋疑的興趣，在教師“今天讓我們一同領略蘇州園林的美，之后，你就會找到答案。”學生在指向明確的問題情境中，迅速進入到聽課狀態中，對于問題的解答充滿了興趣和主動、積極性。

二、抓住有力契機，設置問題“障礙”

在語文課堂教學中，教師的問題是有備而來的，也就是說，教師必須要在課前深入研究教材內容，找準設計問題的突破口以及提出問題的時機，通過在不同的教學環節中創設一些問題，給學生可以設置“障礙”，使得學生因為心理上出現了“干擾因素”，即沖突，使得這一矛盾要調和就需要進一步去解決，才能夠保持學生心理的平衡性。學生在這一狀態的趨勢下急于解決問題，這其實就是種思維訓練，而在這一過程中，教學內容的重難點全都會自然解開。如《羅布泊，消失的仙湖》一文的教學中，實際上題目本身就充滿了各種訊息，也能夠給學生帶來心理上的沖擊，為何羅布泊是“仙湖”，“仙湖”是什么意思，“仙湖”為什么就消失了……而這也是教師創設問題的“突破口”，學生從題目中獲得了哪些信息，這樣的提問，實際上就是一再的激發了學生地探究欲望，并急迫的想從課文中找到答案。而在教師所創設的教學環節中，學生也了解了羅布泊的“前世與今生”，知曉了羅布泊消失的原因，學生的心中疑惑得到釋然。一片原本枯燥的說明文就這樣成功的引發了學生主動學習和探究，從始至終，學生學得有趣，都是問題催生的求知欲望。

三、婉轉巧妙提問，促使學生主動思考

朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”在初中語文課堂上的問題設計，要避免直來直去的提問，而是需要巧妙的婉轉提出，從而使得學生的思維能夠達到一定高度才能夠解決問題，這就勢必讓學生有了進一步探究的樂趣和吸引力，當“跳一跳吃果果”，對于學生來說就是一種挑戰，這讓學生充滿了激情和欲望。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”（變提問的角度）、“活問”，讓思路“拐一個彎”，迫使學生開動腦筋。教師要從問題的側翼或者反面，尋找能夠引發學生思維的切入口，教師提出出人意料的問題，那么，教學就會平中見奇。錢夢龍先生創造了提問的最高藝術境界，即“曲問”，在講授《愚公移山》一文中，他就關于“孀妻”和“遺男”的理解成功“曲問”，活躍了學生的思維，取得最佳的學習效果。因此，結合教學內容，因勢利導，富于技巧性的提問， 對于培養學生有效思維和各種綜合能力以及提高教學效率大有幫助。

四、尊重差異分層設計，引導思維縱深發展

問題的提問不是統一劃之的，否則是與學生的實際水平產生差距，教師在課堂教學中，需要根據教學內容以及特點、學生的認知水平，將問題盡量化繁為簡，化難為易，把大問題分解成一些有趣的易于理解的小問題，或者是將一個大問題分解成一個個小問題，環環相扣，層層深入，從而循序漸進的引導學生的思維能夠像縱深發展。如，教學《變色龍》這一課時，圍繞“奧楚蔑洛夫”整個人物特征這一大問題，教師將其分解成一個個小問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學生回答“善變”后）——他“善變”的特征有哪些（“變得快”“反復無常”“好笑”等）——他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么（“看風使舵”）——是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象（順勢引導，深度提問）……小問題環環相扣，學生也從一個個問題的回答中，興趣高漲，并逐步了解了這一人物的特征，學生對重、難點的學習就容易解決了。

總之，在初中語文課堂中有效提問，要掌握時機、找準切入口、能夠“曲問”，還引導學生發散思維，進而不斷提升其創新思維能力，從而充分發揮主體性，更深更廣的思考問題，從而促進學生的思維能力，進一步培養學生的語文素養和人文精神。