主題背景下區域游戲的開展與實施

秦夢嬌

一、活動主題由來

大班主題課程《動植物王國》孩子們討論“我認識馬門溪龍”、“我知道身體最重的雷龍”、“我去過恐龍園”、“我去過，我也去過”。那要不我們來搭恐龍園吧，大家談著各自的想法：“恐龍園大門有兩只大的恐龍模型;恐龍園有各種游樂活動;我要給它們多造點游玩場所。”“要不我們搭一個全新的‘中華恐龍園吧？”于是，建構游戲“恐龍樂園”應運而生。

二、進行前期準備

1.適宜的物質環境。

（1）材料區：

①主體建材區—針對大班幼兒，我們選擇了數量充足、富有變化和挑戰性的積木和積塑。

②輔助材料區—廢舊的物品（如：恐龍模型若干、一次性杯子、紙盒、紙箱、酸奶瓶、紙板等）。

③材料加油站—面向班級其他區域開放，共享游戲材料，幼兒在建構游戲過程中，可以到其他游戲區域尋找建構游戲需要的其他材料;提供紙、筆等供幼兒設計恐龍園圖紙時使用。

（2）設計區：投放紙、筆等工具，滿足幼兒建構游戲前設計游戲圖紙的需要;在墻上張貼幼兒設計的圖紙;投放一些有關恐龍園的圖冊、圖片，建筑圖書等供幼兒參考。

2.適宜的社會/情感環境

（1）“護”游戲常規：我們通過入區卡、入區規則、入區人數等維持游戲順利開展。

（2）“激”游戲興趣：其一模仿建構“激”趣——創設了“請你試一試”板塊，幼幼互動模仿、師幼互動模仿，PPT圖片出示技能圖、建構成品圖等，引導幼兒看一看、試一試。其二設置挑戰“激”趣——恐龍園通天塔紙牌擂臺，將紙牌通天塔分成三個星級，鼓勵幼兒挑戰不同星級的作品內容，并通過記錄表記錄挑戰時間、挑戰者、挑戰情況（成功/失敗）。其三情境道具“激”趣，幼兒自主收集有關恐龍園的相關材料，如恐龍模型、路標指示牌等，幼兒在游戲的場景中進行建構，“碰到場館就搭彎曲路”、“遇見噴泉就圍合”。

3.適宜的認知/操作環境

（1）“拓”游戲經驗

立體表象“拓”精度：家園配合，家長利用周末時間與幼兒參觀恐龍園，仔細觀察并圖文結合記錄在表;平面表象“拓”寬度：我們運用平面圖片的方式引導幼兒感知恐龍園中不同建筑物的形態、結構;表象互為轉換“拓”深度：將平面表象和立體物像同時陳列，啟發幼兒比較、思考嘗試在平面圖形與立體物像建立聯系的通道。

（2）“提”游戲能力

①基本技能圖示“提”技能。

②分布拆解圖示“破”難點。

③作品分析和評價“助”提升

三、展開創意建構

以“恐龍園”中4D過山車的搭建過程為例，我們采用追蹤觀察的方法，即定人不定點觀察，對幼兒具體的動作和建構行為做細致的觀察，解讀4D過山車的搭建難點的突破和幼兒的嘗試。

我們看見：幼兒1用多個等長條木頭拼接在一起，用飲料罐在木頭下方架空，形成一個環形的軌道，“我搭了一個4D過山車”，他拿小汽車在上面試通行，每次在直角拐彎處總是會掉下來。幼兒2用長條積木架在矮的圓柱積木和高的飲料罐上，他一松手，斜坡就倒塌了。幼兒3用長條積木架在圓柱積木上，與半圓形積木對接，過山車通行到此處就卡住了。

我們看懂：幼兒在搭建4D過山車過程中，所用建構技能包括平鋪、圍合架空、壘高、U型連接、坡道對接、模式、表征等多種建構技能，在材料選擇上也是具有豐富性，他們根據自己的需要會比較材料的外形特征，替換使用材料。但由于經驗的不足，在建構中出現了一些問題：

1.選擇不同材料進行高矮、壘高組合的過程，過山車容易倒塌。

2.不規則積木進行連接過程中，出現縫隙，過山車試通行就停住了。

3.過山車試通行，遇到直角拐彎，就掉下來。

我們支持：幼兒由興趣激發的建構游戲，充滿探究與信心，在同伴的質疑中，老師組織孩子們商量如何改變這些問題呢？調整的方法是這樣的：

1.教師參與角色，利用半圓形設計U型實驗彎道的搭建方法。

2.選擇合適的（輔助）材料，增加多個支撐位置，增強穩固性。

3.教師引導幼兒看看同伴成功的作品，通過作品比較，積累建構經驗。

四、進行游戲反思

“中華恐龍園”的主題建構活動，緣起幼兒對“中華恐龍園”的經驗，興趣促使他們積極主動的參與到建構游戲中。教師觀察完整的《中華恐龍園》主題建構游戲，時時關注幼兒，通過觀察給予他們有效的支持，收獲頗多：

（一）動態調整，協商解決

他們制定建構計劃、繪制設計圖充分說明他們建構具有目的性。在不斷出現新困難時，通過協商嘗試解決問題。教師關注幼兒是如何根據實際情況動態調整原先計劃和如何解決問題的。

（二）自主游戲，創意飛揚

幼兒先在小小的室內進行設計、搭建，慢慢地轉移到戶外搭建——大型的中華恐龍園，實地走進自己搭建的恐龍園游玩。他們大膽想象，巧妙地利用積木，運用平鋪、架空、壘高、交錯、穿插、連接、表征、模式等建構技能，創造出“中華恐龍園”的模樣，面對困難會想辦法解決，不氣餒，堅持完成建構作品。

（三）幼兒在前，教師在后

教師在觀察中發現了幼兒建構的興趣點，老師不是簡單地去教幼兒如何去建構，而是豐富幼兒的經驗，特別是積累“中華恐龍園”的前期經驗，促使幼兒在建構中有意識地遷移已有經驗，主動觀察我們常州的中華恐龍園。當幼兒面臨困難時，參與游戲，與小組、個別幼兒互動，聽取他們的想法，創設建構挑戰，激發幼兒生成新一輪的建構環節。

（四）豐富內容，拓展游戲

隨著孩子的建構作品越來越多，越來越豐富，自然而然會演變成角色游戲，“參觀恐龍園”、“小小解說員”游戲將活動再次推向高潮。所以教師不僅僅要關注建構活動中幼兒的建構情況、建構作品，還要關注建構游戲后期幼兒游戲的拓展，及時抓住新的游戲點，如開始建構“迪諾水鎮”等，更好地讓幼兒獲得多方面發展，也是我們需要思考的。

（作者單位：常州市機關幼兒園）