過一種科學性反思的教育生活

摘 要：反思型教師是當今社會發展所需，作為教師始終要活到老學到老，過一種科學反思的教育生活。本文結合自己的教學經歷，分析反思在教學中的重要作用，得出了作為教師要多、學多看，有利于年輕教師的成長。

關鍵詞：科學反思；理想生活；職業幸福感

目前，反思型教師教育已成為國際教師教育發展的趨勢和潮流，特別在新課改的背景下反思型教師也是我國教師教育改革的需要和方向。因此，把教師培養成反思型教師就成了教師專業化的核心和關鍵，具有重大的理論意義和實踐意義。何為反思？國內學者認為：反思是教師立足于自我之外考察自己的教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。在我看來，反思至少包括經驗性反思和科學性反思。經驗性反思是個體對經歷過的事情的反省性回顧，有三個主要特征：一是個體性。二是內隱性，三是批判性。由于經驗性反思是個體自我的心理行為。沒有依靠實踐的驗證。因此它很難保證反思結果的合理性。科學性的反思除了批判性的特征外。還具有結果的合理性。科學性的反思還有群體性和實踐性特征。科學性反思由于有實踐檢驗作為反思的基礎。因此反思的結果更趨于合理。因此，作為中學教師，科學性反思在教學生涯中應該是很重要的。

下面我就以我的一個教學實際例子來對科學性的反思進行實踐論證，那是我剛參加工作的第二年，我接到了高二兩個班的物理課，而且，還帶期中的一個班的班主任，這兩個班是我們學校高二年級中學困生最多的班，其實，剛開始我接到時是有心理準備的，一般學困生較多的班級，班級紀律都不太好，而且，學生習慣也不太好，比如，上課說話、不按時完成作業、或者不屑于寫作業，上課玩手機、寫小紙條，班級集體榮譽感不強，特別是我自己當班主任的班，更是問題多多，比我開始想象的還要多，曾經讓我困惑一段時間，特別是對我這門課有抵觸情緒的學生，更是讓我頭疼。我沒有放棄，也沒有抑郁，而是更真實的面對這個事實，我請教了很多優秀的班主任，很多有經驗的老教師，更具他們的經驗，我對我自己的班進行了整頓即經驗性的反思，對另外一個班采取了科學性的反思，后來我自己班的學生對我的抵觸情緒更大，成績也一直往下掉，而另外一個班我采取了科學性的反思，把學生進行分類，聽話性、學霸型、逃學型、厭學型。不懂不學型，分別對每種類型采取了個人談話，集體談話，小組談話，等等措施，對各種類型都分一個小組長，讓學生自己管理自己，自己監督自己，讓學生學到了很多東西。為期兩月的整頓后，再對學生進行知識興趣的培養，慢慢地鼓勵加批評。激勵加批評平衡，學生有了很大改善，特別是我對其中的10個學生的家訪過后，讓我感觸很深，找到了8個學生為什么厭學的根源，讓學生回到學習上來。而我自己的班級采取了老教師的經驗主義的反思，學生反感情緒越來越大，到最后，我不得不改變我采取的措施，回到科學性的反思上來。直到后來，在他們走出高考考場時，幾個學生跪到我腳下，向我鞠躬，我才感覺到作為教師真正的幸福。當然，我自己更加后悔和流淚，我沒有及時進行科學性的反思。

故我認為作為教師應該在教學反思的傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和疑惑進行積極、持續、周密、升入的自我調節性的思考。并在思考中發現、表征所遇到的問題，積極尋求多種科學合理方法來解決問題的過程。后來反思瓦利對教育反思所劃分的五種反思模式：技術型反思、行動中和行動后的反思、縝密性反思、人個性反思和批判性反思中，想到自己的反思模式，這五種反思模式中的行動中和行動后的反思沒有及時到位，深想，作為教師，一定要做到科學性的反思。多學、多看、追求一種科學性反思的教育生活。

作者簡介

周昌兵（1981.7—）男，貴州貴陽，陜西師范大學，2016級碩士，研究方向：中學物理教學。

（作者單位：陜西師范大學物理學院）