淺析高校音教專業聲樂教學模式

張想

摘 要：《全國學校藝術教育發展規劃》的主要任務是學校藝術教育要以全面推進素質教育為目標，以深化課程改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學內容和教學方法，使學生在學習藝術基礎知識和基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力，提高審美能力和文化素養，開發自身的潛能，促進學生全面和諧發展。

關鍵詞：音教專業；聲樂教學模式；三分法

20世紀80年代末，我國《全國學校藝術教育總體規劃》的頒發實施，使我國高校音樂教育專業的發展，有了無限的可能性；20世紀90年代末《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的出臺，又為該專業在當今社會的發展，提供了廣闊的市場和就業機會。目前，我省高校的音樂教育專業，存在擴招導致的生源日益增多、學生聲音條件和素質水平不一等問題。由此，各高校的聲樂教學該如何進行？該采用什么樣的教學模式來適應社會的發展？本文就以下三個方面進行探討。

一、當今社會各高校音教專業學生的基本類型

音樂聯考是指中國各省音樂專業學生每年一度的統一考試，考試的結果直接影響學生的升學情況。音樂聯考，在對考生自身掌握的音樂技能要求上，不像國家獨立音樂學院、藝術學院聲樂系那樣，高分完全取決于考生的聲樂條件和水平。相反，音樂聯考更注重考察考生的綜合水平。音樂聯考分五科，主專業，即聲樂；副專業（分鋼琴、器樂和舞蹈）；小三門，即樂理、視唱、練耳。五科各占比例，對考生的綜合素質要求較高。因此，學生在聲音上所具備的條件和素質，并不是對他們進行取舍的唯一因素，所以，各高校的音教專業形成了聲音水平條件參差不齊這一特征。綜觀各高校音教專業學生的音樂素質水平，大致分為以下兩種類型：

1、聲樂型。這一類學生聲樂主專業較為突出，但其他專業平平。他們主要以聲樂演唱技能考入該高校的，他們在聲音音色上具有一定條件，演唱技能上也具有一定的素質和水平，整體條件都不錯。這一類學生應向較高層次水平去培養和發展。在聲樂教學中，應注意歌唱技能的學習，還有藝術舞臺實踐，提高藝術表現力，使他們的聲樂技能不僅能夠勝任中學音樂課的講臺，并且要具有超出講臺外的聲樂演唱能力。

2、綜合型。他們主要以音樂的綜合水平考入該高校，各學科比較平衡。這一類學生聲樂主專業資質平平，但通過后天的努力在其他專業上取得比較突出的成績。在聲樂上，由于自身聲音條件的限制，不具有明顯優勢。因此，他們注重各項學科的學習，將自己在聲音條件上的缺憾通過其他各學科來平衡，來勝任中學音樂教師的各項要求。

根據以上兩種類型的分析，各高校的聲樂教學在面對學生聲音條件、聲樂基礎和音樂素質都存在較大差異的情況下，如果只按照以前固有的聲樂教學模式一成不變的話，面對日益增多的生源，這種聲樂教學模式不僅會消耗大量的師資力量，不能有效提高教學水平和質量，而且這對聲樂素質和水平不一的學生來說，并非良策。

因此，要根據學生的聲樂條件和水平的實際情況，制定一份適用以上兩種類型學生的聲樂教學模式。實行“因材施教”的教學模式，即根據不同聲音條件和聲樂水平因材施教，根據學生的實際情況，向不同類別、不同層次的方向培養。

二、湖南省高校音教專業的聲樂教學模式

教學模式，是在遵循人才培養目標的前提下，為了實現其教學的目的和任務，而實施的一種行之有效的教育式樣。教學模式的適用，對于不同水平與條件的教育對象，不同規格的培養層次，必須采用與之相適應的教育方式、內容和方法。和綜合類大學音樂院系不同，音樂學院的聲樂教學采用小課制模式，即強調師資關系在數量上的對等，在聲樂演唱和表演方面更加專業化，而一般的綜合性院校是以培養中學教師為主。下面將對我省各高校音教專業的教學模式進行分析：

湖南科技大學的音樂學專業和湖南師范大學的音樂教育專業在聲樂主專業課程安排上有個別課和小組課之分：

聲樂個別課，又稱“聲樂小課”，它是以“一對一”形式來進行的聲樂教學模式，時長為45分鐘一節課。具有較強的針對性和靈活性，能夠充分顧及到學生的聲樂特點和藝術感情的走向，教學效果非常明顯，可以使學生在一段時間內取得比明顯的進步，對學生的幫助十分大。現如今優秀的高等音樂院校和師范院校音樂部門都沿用這種聲樂教學模式，來進行對人才的培養和造就，注重培養和提高學生的個人演唱技巧和藝術舞臺實踐。但是，這種教學模式也對教學對象的自身條件和素質，提出了相應的要求，教學成本也相對較高。

聲樂小組課，又稱“聲樂集體課”，即同一時間內，一位教師面對數量不等學生的聲樂教學，學生人數大約在3-5人之間，時長為45分鐘一節課。這種小組課的教學模式沒有小課的教學模式效果明顯，但是有利于教學資源和教學成本的節約，減少了老師在聲樂教學中的重復勞動。因為上課時間有限，學生人數也相對較多，在歌曲演唱過程中的很多方面老師也只是點到為止，一段時間內學生取得的進步相對較小。

湖南科技大學的音教專業，結合了個別課和小組課的教學模式。以每一學年的期末考試成績做參考，根據百分比來分配哪些學生將在下一學年到底是以小課還是小組課的形式上課，也就是我們俗稱的“分流”。當然，這種教學模式有利也有弊：

利就是教學成本上可以大大節約教學資源和師資力量；學習上可以直接激發起學生的學習積極性，小課學生不愿在下一學年下調為小組課，某些本來是小組課的學生不甘落后，想要在下一學年里上調成小課生，這樣的動力促使他們積極學習。

弊就是無法使每一個學生受益，讓一部分璞玉錯失了成為良材的可能性。不可避免會使某一部分學生慢慢放棄聲樂，大學畢業后無一技之長。

長沙第一師范學院音樂學專業的聲樂教學模式跟湖南科技大學的聲樂教學模式大同小異。相對其它高校來說，長沙一師更加注重綜合素質的培養，他們大一的時候音樂學專業是以大課的教學模式，不分主項，也就是一個班里所有的學生一周一節聲樂課，時長為一個半小時，學生人數在40-50人。大二的時候分為聲樂、鋼琴、器樂方向，聲樂以大一期末考試成績為參照，每個班的前三名將在大二的時候上調為小課的聲樂教學模式，其他的人則還是按照大課的聲樂教學模式上課。

三、淺析適應當今社會的高校聲樂教學模式

在當今社會，高校的聲樂教學，應采用朱艷提出的“三分法”聲樂教學模式。三分法簡單地說就是分層、分級、分唱法。

1.分層

根據學生的聲音條件和演唱技能的水平把學生分為普通和提高兩個層次，在專業難度要求和學習內容等方面，不同的層次要求不同，所適應的教學模式也就不一樣。層次較高的學生分為個別課，層次一般的學生分為小組課，采用個別課與小組課相結合的教學模式。

2.分級

分級就是根據學生的演唱技能和嗓音條件的不同，參照社會考級方法，按照聲樂作品的難度來分級。采用分級教學的手段來制定具體教學目標，每學期依此遞加一個級別，可達到有序進步的效果。

3.分唱法

根據學生的嗓音條件和個人興趣愛好，確定美聲、民族、流行等風格唱法。如果學生在學習期間主要注重聲樂基礎技能知識的學習，各種類型的作品都會涉及，但唱法不明確，這樣就會使學生的演唱得不到充分的發揮和展示。

在當今社會，選擇適合的聲樂教學模式，應秉承“因材施教”的教學理念，利用分層、分級更加體現循序漸進的教學原則，明確各階段的教學目標和任務，對學生的各階段學習做出客觀的評價，指引學生正確地學習專業知識，為國家的音樂發展之路注入新生力量。

課題名稱：湖南科技大學教學研究與改革項目《基礎聲樂》教學模式研究 項目編號：916-G31572

參考文獻

[1]王必主、張曉鐘《21世紀高師聲樂教學模式討論》【j】.2004（4）

[2]朱艷《“三分法”聲樂教學模式探索》【j】.2012（5）

[3]徐倩、胡玉芝，聲樂課“分層次教學”實踐【j】.科技信息.2009（33）

[4]張曉農，聲樂分級教學的探索和思考【j】.黃鐘.2001（1）

（作者單位：湖南科技大學藝術學院音樂系）