高職院?！把葜v與口才”課程教學改革實踐

“演講與口才”課程是一門實踐性很強的課程，是培養和提高學生職業能力的主干課程之一。提高學生的口語表達能力和人際交往能力，滿足其未來職業發展需要是該課程的教學目標。筆者在多年的“演講與口才”教學實踐過程中，基于建構主義理念，在教學主體定位、教學內容安排、教學手段應用、教學過程推進和教學結果考核等方面進行教學改革，逐步積累了一些系統的、有效的教學經驗。

一、教學主體學生化

“演講與口才”作為一門以培養學生的口語表達能力為主要教學目標的課程，在教學過程中發揮學生的主體性至關重要。要發揮學生的主體作用，應做到以下幾點：

1.合理分配教師“講”的時間和學生“練”的時間。只有教師講沒有學生練的課堂是教師的個人秀，反之，教師極少講只讓學生練，這樣的課堂就淪為學生低水平的重復訓練場。根據筆者的經驗，教師所占用的課堂時間（平均）以不超過學生的訓練時間為宜。足夠的訓練時間是發揮學生課堂主體作用的基礎，也是保障。教師在課堂上充當的是教練角色，主要負責完成要點講解、要領示范、任務安排、訓練指導、結果考核。

2.注重學生的課堂參與度。調動學生主動參與課堂、共同發展是提高學生課堂主體地位的關鍵。教師在教學過程中，應通過多元的信息化教學手段和良好的個人示范來營造寬松、有趣的教學氛圍，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。

二、教學內容項目化

按照教學內容的內在邏輯聯系，將“演講與口才”教學內容分為口才基本功訓練和口才應用訓練兩大模塊。口才基本功是提高口才應用能力的基礎，各種場合的口才應用是口才基本功力的綜合體現。其中，口才基本功模塊安排有：普通話訓練、語感訓練、態勢語言訓練、心理訓練、素材準備訓練五個訓練項目。口才應用模塊安排有：朗誦口才訓練、演講口才訓練、主持口才訓練、推銷口才訓練、面試口才訓練、匯報口才訓練等六個訓練項目。

圖1 “演講與口才”教學項目

三、教學手段信息化

在信息化飛速發展的今天，為了增強課堂的趣味性和知識的直觀性，使學生真正的提高各種技能，教師必須改變傳統的教學方法，將教學內容和信息化手段相結合。為此，高校教師在教學過程中，不斷開展信息化教學的課程改革實踐，以信息技術和課程深度融合為著力點，從而激發學生的學習興趣，提高學習質量。信息化手段包括網絡、視頻、動畫、圖文等手段，可使抽象的課堂形象化，使單純的說教生動化，使有限的課堂時間向課外延伸。

信息化手段能夠更好地呈現教學內容，積累教學資源。以演講口才訓練項目為例，將網絡上優秀的演講視頻引入到課堂，以此為先導展開演講口才的要點講解，然后布置任務，安排學生開展演講比賽，并對比賽過程進行錄像（以備學生自檢和進行期末優秀節目展播），最后，微信投票評比。整個過程中應用到了網絡、視頻、微信等信息化手段，將抽象的技能要點變得有聲有色、有滋有味，調動學生“學”和“練”的積極性，真正實現了“做中教，做中學”。

在課時受限的情況下，信息化手段可以使課堂突破時間限制，實現課堂向課外延伸，學生可以在課下完成學習和比賽。以朗誦比賽為例，讓學生在“配音秀”這類軟件平臺上進行配樂朗誦，并將朗誦作品進行網絡評比。學生對這樣的比賽形式非常感興趣，課下會自覺完成，甚至主動聆聽學習優秀的作品，反復嘗試以錄出自己最滿意的作品，發在微信朋友圈展示。此類新穎的教學形式教學效果非常好。

四、教學過程競賽化

圖2 “演講與口才”“以賽促學”

每個應用口才訓練項目，均按照“教師要領講解示范→學生課內練習改進→學生課外比賽準備→學生課內/課外比賽展示”的程序進行。每一次比賽從組織到開展，都由學生分組輪流負責，教師在整個過程中負責監控和指導。

以演講口才訓練這一項目的比賽為例，演講比賽教師和學生需按照表1中的任務清單開展教學活動，其中學生寫講稿、策劃演講比賽及預演需在課外完成。在執行過程中，為達到更好的教學效果，需注意以下兩點：1.演講主題的選取。應選擇學生感興趣、有話可說的話題，同時也能觸發觀眾的心靈共鳴。按照教學進度，這個比賽也恰逢“感恩節”前后，這個主題也很應景。2.講稿質量的把控。在學生初稿完成后，教師一定要對稿件從字數和質量上進行把關，這樣可以很大程度上避免質量較差的演講出現。

本課程一般設有幾個平行班，每個小班的期末最后一次課安排合班上，開展期末交流匯演。每個小班中的優秀比賽作品將有機會在這個課堂上精彩再現。根據筆者以往的經驗，因為有更大的展示舞臺，參加表演的學生都會盡全力做好準備，對原有的作品進行改進。這樣的期末匯演深受學生喜愛，對于參演的學生是一次激勵和改進，對于其余的同學也能起到促進作用。

五、課程考核靈活化

教學項目的優化和教學手段的信息化需要有與之相適應的評價機制。本課程采取過程性考核，成績構成項目見表2。

表2 課程考核項目表

本課程的過程性考核還需注意以下幾點：1.考核主體采用教師評價和學生互評的雙重模式。由教師與班內的6位學生代表組成評委團，對每一次比賽進行評分。這種評價機制更加體現公平、公正的原則。旨在激勵學生在每一個學習環節都能夠積極參與。2.課程考核引入課外相關比賽加分項，比如學生參加學校的演講比賽，詩歌朗誦比賽，主持人大賽，模擬面試大賽等，學生只要交來相應的獲獎證書，就可以申請加分。旨在鼓勵學生積極參加各種口才比賽，實現更廣泛的以賽促學。3.對進步明顯者加分。學生的進步狀況最能體現教學效果。并不是所有的學生都善于各種口才應用，跟學期初相比，只要進步明顯，并被評委團評選為班級進步前五名者就可按標準加分，旨在提高學生的學習積極性，以自我提高為基本目標。4.優秀組織加分。每一次比賽，均由學生分組來輪流組織。對于活動組織效果好的小組，進行評選和加分。旨在鼓勵學生組織好課堂比賽，提高組織協調能力有。教學實踐表明，該過程性考核方案可操作性強，學生的滿意度也高。

參考文獻：

[1]孫海燕，劉柏奎.口才訓練十五講（第三版）[M].北京:北京大學出版社，2015.

[2]董乃群.演講與口才實訓教程[M].大連:東北財經大學出版社有限責任公司，2016.

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