讓集體備課為教學質量“保駕護航”

尚秀玉

新課改在倡導學生合作的同時，也要求教師合作探究，發揮“集團效應”的優勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。

走出誤區——請君莫奏前朝曲，聽唱新番“楊柳枝”

如今，集體備課已成為學校教研活動中的 “亮點”，在各地備受青睞。然而，在一些學校，由于教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏足夠的理解和重視，集體備課在認識和做法上存在一些誤區：

（1）集體備課成了“資料拼盤”。教師為了減輕備課的負擔，實現 “集體備課”，發揮現代信息技術的優勢，讓教師分頭在網絡上查找，將網頁中的與教材相匹配的教案進行“下載”，裝訂成冊后稱之為“集體備課”。

（2）集體備課成了“教案之和”。開學第一周，備課組長將教材的各章節平均分給同年級的各任課教師，由任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長裝訂成冊，所謂的“集體備課”就這樣“大功告成”。

（3）集體備課成了“個人獨斷?！痹诩w備課活動中，學校會按年級、學科劃分多個備課組，每組挑選一位骨干教師充當組長。由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，大部分人是聽眾，而不是平等的參與者、爭辯者、商榷者，很少發表自己的見解。

（4）集體備課成了“思維復制”。有些教師認為集體備課就是大家坐在一起，對教材、教法、教學思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成所謂的最佳方案，然后將集體備課的成果原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。

如果這樣下去，集體備課成了“有名無實”或“實而無效”的活動。試想，集體備課的實效性在哪里？老師在集體備課中的收益又在哪里？因此，教師在集體備課中要研究課程標準、教材，完善教學設計，提高課堂教學的實效性；分析和解決課堂教學中的現象、問題或困惑，總結教學規律，形成教學策略，提高教學教研水平?？傊谕榛ブ?，共同成長。

提高認識——認識“廬山”真面目

1.三人行，必有我師焉

人的精力、知識、能力都是有限的，有位專家說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果；但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，你我一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點?！?/p>

在一次物理課《透鏡》集體備課中，大家都在討論如何讓本節課的實驗——“透鏡對光的作用”效果更明顯，一位教師提議：“可以將兩只激光筆綁在一起，測出兩個發光點間的距離，然后讓光束分別經過凸透鏡和凹透鏡射到白紙上，再測量兩光點間的距離，通過比較得出它們對光各有什么作用?！彼陌l言完畢，大家獻上了熱烈的掌聲。真是 “三人行，必有我師焉”。集體備課讓教師們在相互交流中取長補短，優勢互補，讓大家都有收獲。

2.他山之石，可以攻玉

集體備課形式多種多樣，可以不受地域的限制。集體備課可以盡可能擴大備課組教師的來源，不必只局限于本年級組、本校的教師，可以放寬界限，盡可能提升到協作區教研上來。如?？悼h按著就近原則將全縣分成了多個協作區，在開展活動之前，各校由教研組長或學科組長就在教學上遇到的問題進行收集，而后在協作區活動時，“圓桌會議”讓大家知無不言，言無不盡，教師就大家收集的教學內容通過同學科組討論與研究，共同加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，發揮集體的智慧，在思維的碰撞中產生更多的火花，從而提升上課的效率與效果，更重要的是提高了參與教師的教研業務能力與水平。這種不受地域限制的集體備課更具實效性。

另外在集體研討的成長路上，有“博客”“Q群”等網絡論壇，這些論壇中開辟有網絡集體備課室。在網絡集體備課室中，雖然大家來自不同的地方，但有著共同的追求，共同的話題，不同的思想，可以討論對教材的解讀、某個教學細節的處理、教學中存在的困惑……“他山之石，可以攻玉”，大家在集體備課的交流中，達到以教研促教學，以教研提升教學質量的目的。

努力踐行——不經一番寒徹骨，哪朵梅花撲鼻香

要想將集體備課落到實處，需要反復打磨方可完成，我校的集體備課具體的流程是這樣的：

1.個人鉆研，形成“初案”

備課組的每位老師事先對相關章節、單元的內容認真鉆研，然后根據分工對主備內容重點思考，擬訂發言稿，形成初案。

備課時立足“以學定教，因材施教，尊重差異”為原則，以“備學生”為前提和核心，圍繞以下內容進行設計：（1）根據課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計；（3）預設學生預學、互學及達標訓練的主要問題；（4）圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

2.集體研討，形成“共案”

在集體研討時，中心發言人（主備人）作重點發言，大家補充、討論、修正，在備課組長、骨干等各位老師的點撥下，形成最佳課時教學案，在形成共識方案的基礎上，各人就自己主備的內容寫出詳細教案——共案（但教案上留有空白欄，供教師自主修改），分發給大家。

中心發言者重點從以下幾方面發言：

（1）站在教師、學生的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等；

（2）說明教學過程設計意圖，讓其他教師明白為什么要這樣設計；

（3）分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

（4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

（5）提出備課時的困惑和問題。

3.個人復備，形成 “個案”

教師拿到共案后，根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，將教師課堂的組織、發動、引導、激趣、點撥等教學設計在空白處對共案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教。

4.課上續備，形成“續案”

教師在課堂上要根據實際施教情況，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

5.課后補備，形成“補案”

對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態生成性、創造性，在教學過程中有很多教師意想不到的問題發生。教師要就導學案實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集體備課時將心得體驗與困惑在組內進行交流探討。

堅持到底——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

從實施集體備課以來，在正確指引下，教師反復打磨。如今的備課不再像開始那么“辛苦”，課堂效果明顯提高，教師們的業務能力也顯著提高。

從集體備課這條道上一路走來，經歷過風、也遇到過雨，憑借著團隊的協作精神迎來了清晨的陽光。我們沐浴著集體備課的陽光繼續前行，用“踏實”“執著”“精致”的工作態度來準備集體備課，讓集體備課為?？悼h的教學質量“保駕護航”。

（作者單位：襄陽市?？悼h熊繹中學）