寫作，語文教學的“牛鼻子”

張敏

部編語文教材的總編溫儒敏教授曾反復強調：語文教學需要激發和培養學生的閱讀興趣。我認為除了閱讀，寫作更是學習語文的有效途徑。

寫作涵蓋閱讀

很多人把閱讀比作輸入，把寫作比作輸出，通過幾年的寫作實踐經驗，我強烈意識到：寫起來的人能更清楚自己需要加強哪方面的閱讀，寫作對閱讀的反哺作用更大。

寫作，很大程度是拒絕別人的“同化”，而力求表達個人的觀點和主張，為顯示自己的“獨特”，自然會選擇廣泛閱讀，旁征博引，進而讓閱讀發揮更大的效用。

梁啟超先生認為，“讀”的目的主要是為了提高“寫”的水平，“讀”的關注點就該在“寫”的規律和法則上。黎錦熙教授也認同“寫作重于閱讀”的主張。

閱讀聚焦寫作

帶著寫作目的去閱讀，是一種主動閱讀，目標性非常明確，不再是毫無目的泛泛讀順句子、讀懂文字和對文章遣詞造句上的推敲，而是一種積極的閱讀，是一個動態的、高度思維的過程，包括抽象、歸納、綜合等復雜的活動，必然會提高閱讀的質量，更重要的是在閱讀中得到寫作的收獲。

建立“閱讀聚焦寫作”的觀念以后，會發現閱讀課文為作文教學提供了豐富的范例和材料。如果教師目光再敏銳一些，從任何一個閱讀文本中都能挖掘出有用的寫作借鑒。一旦這一思想根深蒂固地樹立在學生心中，那么閱讀和寫作教學都會事半功倍。

如朱自清先生的《背影》從寫作角度看，它的亮點在于：一是“背影”之前大段“奔喪”文字的鋪墊作用。這引導我們學習如何選材，特定背景下發生特定的事，寫好了背景，主題就自然明了；二是人物語言和行動描寫的自然樸素。真實的生活、感情是文章的生命之所在；三是時間、地點有變化、有跨度的事件之間要有關鍵性詞語的提示，使文章連貫、脈絡清晰。其他如句式、段式、修辭、對比、象征等寫作知識，都可從閱讀中直接獲得，并應用于習作訓練。

一篇好的文章就是一個寫作素材庫。只要教師有“閱讀聚焦寫作”的思想，就能得到生動寶貴又經濟適用的教材，學生的習作必將得到切實有效地提高。而這一為寫作而閱讀的習慣，又能更好地幫助和深化閱讀。

寫作促進閱讀

閱讀最本質的內涵是交流對話。在閱讀中認識世界的感情。同時，閱讀還有娛樂功能，讓人的情緒得以宣泄，感情找到共鳴。對于一個在校學生，閱讀除了上述目的之外，還有更重要的目的——學習語言、學會表達、學習寫作。

閱讀之于語文是澆水、施肥，寫作才是收獲。想要引導學生對閱讀深入領會、用心鉆研，可以通過寫作找到突破口來促進其細致閱讀。如：在學習黎巴嫩作家紀伯倫的《組歌》、高爾基的《海燕》、魯迅的《雪》、巴金的《日》《月》這一單元時，教師可以布置一篇散文詩的寫作。趁勢引導學生弄明白散文詩的特點，并提醒學生仿寫時注意：1.運用擬人化；2.藝術性地描繪；3.抓住事物本身的特點；4.充分發揮想象。真正達到通過“寫”促進“讀”的效果。

再比如改寫。改寫能加深學生對文體的理解和記憶，讓學生學習用不同的方式表達相同的故事。因此，選擇適當材料，進行改寫練習是有意義的。如在教學完《皇帝的新裝》后，教師讓學生把它改成課本劇，并邀請學生根據自己寫的劇本表演。如此改寫，讓學生融入課本潛心研讀，以寫促讀，既提高了寫作能力，又培養了表演能力。

只有牽住寫作這一語文教學的“牛鼻子”，以“表達”為核心，站在“寫作”的山頭，才能將語文教學的風光一覽無余。

（作者單位：云夢縣實驗中學）