例談小組合作學習深度的把握

魏輝蘭

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協作、分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。多年一線教學實踐得知，要想有效地開展小組合作學習，必須把握好小組合作學習的深度，現就此談幾點體會。

一、確定好合作學習的內容

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用，因為并不是所有的教學內容都適合合作學習的。例如有理數減法這節內容，有理數減法法則的推導及法則的應用都比較簡便，學生通過自學都能完成，而a-b的符號，對剛接觸符號問題的七年級學生來說有一定困難，所以教學本節內容，我把法則的推導及應用定為獨立自學內容，把a-b的符號作為合作學習內容。

二、控制好合作學習時間

一節課就只有45分鐘，所以教師在組織合作學習時必須控制好合作時間，時間太短，起不到應有的效果，合作就只能流于形式，時間太長，預設任務就不能圓滿完成，例如有理數減法這節內容，我在教學本節內容時，先給了大約10分鐘的時間讓學生獨立自學，學習有理數法則的推導及法則的應用，然后又用了大約10分鐘的時間讓學生交流自學情況，而后老師提出問題：我們已經知道和的符號的確定，那差的符號怎么確定呢？學生陷入思考，這時老師組織學生就a-b的符號進行小組合作學習，大約5分鐘過后，學生陸續舉起手來，有個小組代表說：“因為a-b=a+（-b），根據加法符號法則可知，當a>0，b<0時，a-b>0；當a<0，b>0時，a-b<0，當a=0，b=0時，a-b=0”，有一個小組代表提出質疑：“那a、b都是正數或都是負數呢？”接著又有小組代表說：“從a、b的符號確定差的符號不夠準確，應根據a、b的大小來確定，當a>b時，a-b>0，當a

三、拿捏好合作學習方式

小組合作學習的實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在注重形式，忽略實質，缺乏實效的現象，比如：有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能，表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心。縱觀這些問題，究其根源，癥結在于教師沒有拿捏好合作學習的方式。教師要根據學習內容確定好合作學習的方式。合作學習的方式有：①小組合作分工學習，也就是將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上在進行合作總結。比如教學正方體的展開圖，小組成員人人都拆紙盒，并畫出展開后的平面圖形，然后在各自完成的基礎上進行合作總結正方體的展開圖共有幾種情況；②小組合作討論學習，也就是小組成員圍繞某一問題展開討論，發表自己的意見或建議，最后達成共識解決問題。比如教學科學計數法，把一個大于10的數寫成a×10n的形式，10的指數n的確定就可以采用此種方式進行合作討論學習；③小組合作交流學習，也就是針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。比如學習了有理數乘法以后，針對如何計算[-999899×198]的問題就可以采用此種方式進行小組交流學習。

四、調控好合作學習過程

合作學習本身是一個動態的過程。教師要承擔好組織者的職責。首先，應向學生說明合作的內容和要求；其次，在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調控合作過程。教師既應是平等的參與者，又應是冷靜的觀察者和有效的調控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據所掌握的情況合理調控合作的過程，如合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現象需要糾正，是否每個學生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。

總之，小組合作學習的深度不是一朝一夕就能把握好的，要通過不斷的探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們要努力做到：讓每一個學生合作學習時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的果實，讓每個學生都動腦，都發言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。