試論如何利用好講讀課引領學生習作

王雪蓮

摘 要：中國自古就有書畫之說，漢字如畫。一個個漢字組合起來，就是文章。低年級的孩子能認識許多字，但他們寫出來的文章依舊是讓人啼笑皆非，難以閱讀。因此，老師要正確利用講讀課的機會來提高學生的知識儲存量，提高學生的寫作水平。談談如何利用好講讀課引領學生習作。

關鍵詞：三四年級；講讀課；習作；漢字

三四年級，是一個認字與習作需要兩方面同時進步的年級。這時候，語文教師自然是要絞盡腦汁幫助他們渡過這個時期。講讀課的出現為老師減輕了教學壓力，而且講讀課上有一些適合這個年級的學生去閱讀、去把握的文章。現在教材中的文章都是經過千挑萬選的，其文字優美，其主旨明了，也是最適合他們去學習的。因此通過講讀課的學習，學生不僅能擴充知識，還能對文章有一些初步的見解。

一、明確講讀課的作用

講讀課，是語文采用的最主要的教學方式，其教學方式的好壞在很大程度上影響了學生對語文學習的態度。對于學校來說，開展講讀課最大的意義就在于其示范作用，為深度閱讀做示范，為習作做示范。深度閱讀要求的是真正對一篇文章的把握與理解，而習作要求的是可讀性，某些程度上來說，這兩者之間有著密不可分的聯系。講讀課上，教師會對一些文章進行字詞、語句的分析，在分析之中所用的方法將會提高學生對語詞的理解，而我們讓學生學會這種方法，學生就能獨立地看懂一篇文章。而對一些語句的賞析，則將會成為對學生的暗示，暗示學生究竟什么樣的句子才是應該被欣賞的。因此，講讀課需要與習作相聯系，相促進。語文教師一定要明確講讀課的意義，將兩者聯系起來，而不是孤立地去看，從而提高學生的寫作能力。

二、從講讀課學習不同體裁文章特點

習作分為記敘、議論、書信等多種體裁，每一種體裁中又有不同的描寫方式。初學習作者，往往不得其法，面對一種體裁的文章，不知道該從哪一方面去寫，如何寫，該寫些什么。這時，講讀課就可以發揮其作用了。講讀課的教材分為各種體裁，語文教師可以從中挑選一些經典的文章來讓學生去感受、學習。就以人教版三年級上冊《我們的民族小學》這一課為例。這是一篇注重描寫的文章，文章中有大量的人物場景刻畫，而作者所用的方法，教師就可以帶領學生去學習、去感受。這些學到的刻畫手法，可以用在習作中，遇到此類的習作時，就知道從哪一方面去寫。其次，這一類文章屬于敘事描寫類文章，語文教師可以在課前認真整理一遍文章的寫作結構，在課堂上引領學生去感受這一類文章的寫作方法與特點，從而歸納出這一類文章的結構特點，讓學生充分理解這種體裁，使學生在習作中不會與其他體裁混淆。

三、引領學生在講讀課中提煉素材

素材是習作的血肉，對習作者來說，不可或缺。三四年級的學生閱讀面狹窄，如何去積累素材，遇到素材又該如何整理，這些問題講讀課就可以幫助解決。一本厚厚的教材，語文教師可以充分利用好，在講讀課上，引領學生去分析課文中的寫作方式、素材的運用方式，最重要的是要通過講讀，讓學生明白素材的重要性，聯系素材，將素材積累、內化。素材來源于生活，同時，語文教師要透過書本，引導學生積極地從生活中找尋可以描繪的事物。教師同樣可以通過講讀課來闡述其中的重要性。比如人教版《爬天都峰》這一課，這是一篇敘事性的文章，類似于游記，這篇文章的素材的來源，就是作者去天都峰游玩的經歷。教師在講解時可以讓學生自己復述游玩經過，聯系自己曾經的游玩經歷，仿照文中的寫法來描述。另外，教師也可以在講解《金色的草地》這一課時，讓學生培養發現生活的美、貼近生活的好習慣，教師應該教導學生用心去觀察生活中的每一個細節。在講讀課上，教師可以適當分出一些時間，在教授完教材內容后，給學生一個彼此交流的機會，讓他們可以交流自己內心的想法，實實在在地將講讀課中的交流和寫作聯系起來，提高學生的寫作水平。

四、巧用講讀課積累佳句

文章來源于創作，創作來源于參考，參考來源于生活與大師作品。語文教師應該向學生強調積累的作用，將積累的好詞好句在自己的文章中用上，為自己的文章增色。小學學生閱讀面較窄，大部分的積累其實是來源于課本中，來源于講讀課上老師所賞析過的優美句子。因此教師應該從文章中摘選一些排比、擬人的句子，分析其修飾作用，而這些句子，完完全全就可以被學生拿去引用。因此，在講讀課上，教師就應該帶著學生去閱讀文章中那些可以摘抄的句子，然后在寫作中引用或者模仿句式。我們以人教版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課為例，這一課文是詩歌形式，排比的句式，完全可以做摘抄，加以模仿，讓學生將它完美的詩歌形式來用到自己的寫作之中。還有上面提到的《金色的草地》一文，其中有大量的修飾性句子，也適合做摘抄，因此讓學生學會不同的寫作手法才能充實自己寫作能力。然而學生的習作難免有些淺陋，那是因為他們文章中所用的語句都是最平實的語句，沒有絲毫修飾。而通過講讀課，語文教師就會帶領學生去體會那些修飾的句子，使學生不斷地加強意識，充分理解修飾的用法，并應用到自己的寫作當中去。

少不學，老當悲。學習是一件從小開始的事，習作是一件從積累開始的事。在這個過程中，教師占據著不可磨滅的地位。當講讀課成為學生習作的一個助力時，教師應該更加利用好講讀課，提高學生的寫作水平。教師要正確認識到講讀課的作用，合理地利用講讀課為學生提高寫作水平。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.

編輯 李博寧