分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

李朝生

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學是一項十分重要的內容，而為了更好地促進學生英語閱讀能力的提升，教師在內容過程中經常借助新型教學方法的應用。分層教學模式是在新課改背景下不斷實施和完善的現代教學方法之一，為了更好地促進學生閱讀能力的提升，本文從分層教學模式的概述入手，就如何在初中英語閱讀教學中加強對其的應用提出了幾點淺見。

關鍵詞：分層教學模式；初中英語；閱讀教學；應用

閱讀能力是培養是初中英語閱讀教學的主要目的，加強分層教學模式的應用，能更好地促進學生學習興趣的提升，在教師對學生進行科學分層的基礎上，對教學目標、內容等進行科學的分層，并在教學中注重對其的實施，才能更好地提高初中生的英語學習興趣，并從學習興趣上不斷得強英語生對其的認知，最終促進英語閱讀教學高效的實施，促進學生英語閱讀能力的提升，更好地促進新課改目標的實現。

1概述分層教學模式

現代分層教學模式，主要是教師結合學生學習的內容針對性的進行學習任務的設計，并通過引導學生來完成這些任務，促進目標達到的目的。在實際實施過程中，分層教學模式具有四大特點：一是以學生為中心，以內容過程為載體，這樣學生就能真正地參與到學習過程之中，促進學生英語應用能力的提升。二是以真實為前提，結合學生的生活實際設計任務，有效的促進學生英語應用能力的提升。三是注重學生主體作用的發揮，提升了學生在任務完成中的主動積極性。四是教師在整個內容過程中主要是引導學生，學生在教師的引導和自主、合作探究下完成任務，提高學生的學習興趣。

2初中英語閱讀教學中的分層教學模式的內涵

2.1學生的分層

學生的分層，主要是教師在教學中，緊密結合學生的實際，將其分為初中低三個層次。但是并非有區別的對待學生，主要是在尊重學生個體之間存在差異的基礎上，引導每個學生都能獲得與自身相符的知識體系與學習方法。高層次的學生，主要是學習成績好和理解能力強的學生。而中層次的學生，主要是學習成績與能力一般的學生。而低層次的學生，主要是學習成績和學習習慣差的學生，每個層次的學生組成1∶2∶1的四人小組進行學習，教師則主要是加強對學生的引導，各小組之間相互幫助而共同學習和進步。

2.2目標的分層

在制定目標時，主要是加強三維設計，一是知識能力；二是過程方法；三是情感態度與價值觀。學生所在層次不同，其制定的目標也應不同，并確保每個層次的學習都有對應的目標。比如在教學《goforit》一文時，可以將引導學生用所學的功能語言交流假期做了哪些事，作為教學的目標。并以此為中心，再對本課的學習目標、語言目標進行分層確定，培養學生的情感態度價值觀，學會用一般過去時進行信息交流，培養學生的環保意識，熱愛大自然，促進學生英語素養的提升。

2.3內容的分層

由于英語教材并沒有針對學生進行分層，而需要結合實際將教材內容進行分層，做到舉一反三和適可而止，這樣每個學生才能在教學中學有所獲。

2.4作業的分層

教師在教學中如果對學生布置的作業難度一樣，那么就導致高層次的學生太容易而不喜歡做，而低層次的學生又由于不了解而無從下手。所以針對此類情況，就需要教師在教學中兼顧每個層次的學習，針對性的對作業的難度進行設計，作業的難度不同，其對應的學生層次也不同，高層次學生的作業難度較大，而中層次學生的作業難度一般，而低層次學生的作業難度較小，這樣就能實現各取所需、各施所長、各有所獲。

3初中英語分層教學實施的實踐探究

在做好學生、目標、內容和作業分層的基礎上，為了更好地促進分層教學在整個初中英語教學中的實施，筆者結合自身淺見，繼續展開以下分析。

3.1在備課環節注重分層教學的實施

在課前，備課工作是一項十分重要的環節。在這一環節的分層教學，主要教師在備課過程中，應把目標與內容結合學生的實際和內容需要進行分層，并致力于課堂情境的創設，構思出具體的教學方法，對每堂課的內容進行合理的安排。并在此基礎上結合學生的實際對每個層次的學習設定相應的目標。

3.2課堂教學環節中分層教學的應用

在這一環節中，屬于分層教學實施的主要的環節，而課堂又是學生學習知識的主要場地，只有在課堂上，才能更好地促進學生英語學習水平、認知能力和英語素養的提升。但是必須注重分層教學的實施，才能更好地促進學生學習興趣的提升。

3.3課后練習環節中分層教學的應用

學生在課堂上學習英語知識之后，為了更好地加深學生的記憶，鞏固所學的英語知識，還需要教師在課后加強學生的練習。尤其是在課后練習的設計和批改時應注重分層教學的應用。主要是引導學生結合每個層次學生的特點，以及其基礎知識水平和思維邏輯能力等來設計課后練習，但是應確保設計的課后練習具有難度和梯度不一的特點，且與學生的層次特點相符。

3.4課外活動環節中分層教學的應用

這一環節主要是引導學生參與教師所設計的英語興趣小組，這樣不同層次的學生都能參加。對于高層次學生而言，能更好地對其的進行拓展和眼神，而低層次的學生能更好地加強對其基礎知識的鞏固，這樣就能在課外活動實現對學生的分層。

4結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，作為英語教師，必須緊密結合實際對學生進行科學的分層，在科學分層的基礎上，對內容、目標和作業等進行科學的設計，才能更好地促進整個分層教學的高效實施。

參考文獻

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