探尋閱讀課老師的作為

徐萍

摘 要：閱讀教學應做到：精析重點，理順主線，凸顯中心留印象；精巧點撥，催促感悟，掀起情感練朗讀；精準練習，適度指導，觸類旁通巧遷移；靈巧組織，適時調控，自主合作促生成。

關鍵詞：理主線；巧點撥；精練習；善調控；促生成

《義務教育語文課程標準》對小學階段的閱讀教學提出了明確的要求，要求學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學會結合時代背景和當代社會現實了解意會課文中詞句的意思，學會在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中感悟，以期獲得初步的情感體驗，增強交流寫作的能力。然而縱觀我們的閱讀課堂會發現許多不足：教學內容就事論事，閱讀理解浮光掠影，教學重點越俎代庖，感悟創作散亂無章等等。那么，老師的作為何在？經過探究實踐、總結反思，我覺得小學語文閱讀課應做到以下幾方面：

一、精析重點，理順主線，凸顯中心留印象

一篇課文，學生基本能讀懂，但可能只是泛泛而讀，沒有留下深刻印象，更不能理解文本的內涵。老師的作為就在于抓核心，理線索，悟思想，讓文章在學生的腦中留下深刻印象。蘇教版小學語文五年級《鄭和遠航》一文，老師在組織教學時，先提出中心問題“鄭和遠航是一次什么樣的遠航？”以此為抓手展開教學，讓學生帶著核心問題閱讀，可謂提綱挈領，牽一發而動全身，促使學生把握前后文連貫閱讀，老師適時引導：鄭和遠航是一次什么樣的遠航——是友好交往的遠航；達到怎樣的目的——達到世界航海事業的頂峰。此時再請學生討論“你覺得鄭和是一個怎樣的人？”這樣的引導起到水到渠成的效果，使學生對這位“世界航海時代的第一人”的崇敬之情油然而生，順其自然地留下了深刻的印象。

二、精巧點撥，催促感悟，掀起情感練朗讀

葉圣陶說過：“語文老師不只是給學生講書的，而是引導學生讀書的。”平常的教學要引導學生領會隱藏在語言文字背后的意思，老師如能經常這樣引導，學生讀書的能力自然會提高，從而達到讓學生樂于讀書、勤于讀書、善于讀書的境界。為此我們要在適當時進行精心點撥，促使學生感悟語言文字。如《丑小鴨》一文以童話的方式講述丑小鴨生下來就被別人瞧不起，被迫離家，后來發現自己竟是一只美麗的天鵝的故事，課文內容與學生的現實生活非常貼近。教學時，在學生自主閱讀整體感知課文后，即時提問：讀了全文后你有什么體會和感受？有的說：丑小鴨真的太可憐了！有的說：丑小鴨雖很弱小，但表現得很勇敢；就在學生爭相舉手時，忽然有個膽小的學生站起來說：我覺得丑小鴨太善良了。我被這位同學與眾不同的見解所感動說：“你真是丑小鴨的知心朋友！”這時，同學們都為這位同學與眾不同的感悟由衷地喝彩鼓掌。這掌聲使同學們體驗到了成功的快樂，使課堂顯得和諧自然。最后，讓同學們帶著對丑小鴨的敬佩之情朗讀課文，這時大家聲情并茂地朗讀起來，讀得非常動人，讀中再次表達出自己的情感。

三、精準練習，適度指導，觸類旁通巧遷移

現行的課堂，老師們忽視對練習的精心選擇，更缺乏有針對性的指導。通過近階段的調研發現，多數的課堂都是在下課前匆匆布置，練習的題型沒有針對授課內容精選，只在課末草草布置，讓學生在課后去完成，結果是錯誤很多，然后反復訂正，練習的效果很低。如某老師在執教《三顧茅廬》一課時設計了這樣一個練習：仿造課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關格式，用“來到……只見……”的句式寫一處景色。有文中句式的樣子，大部分學生能夠仿寫。但是，由于缺乏針對性的指導，學生寫出來的結果是花樣百出。經過反思，我再布置這樣一個練習時，隨即讓學生思考三個問題：一是你想寫哪一處景色？二是這樣的景色給你留下怎樣的印象？三是從哪些景色體現出這一特點？并在課內組織學生互相交流，然后想清楚這些問題后開始動筆，終于取得了事半功倍的練習效果。

四、精心組織，適時調控，自主合作促生成

現行的課堂多數是根據課前的備課組織教學，課堂上學生是一讀再讀，力求“書讀百遍，其義自見”的效果。我認為還要適時給學生一個空間，讓他們自己往前走，使他們從中獲得鍛煉，比老師直接給予效果要好得多。我聽過一節課，課上分組學習時每人都有分工，都有崗位。有主席（安排四個人輪流發言）；有文書（及時記錄小組成員的發言）；有計時員（每個學生發言限時一分鐘）；有匯報員（負責向老師、同學匯報方案，即使你很內向也要大膽地表達自己的意見）。這樣讓每個同學明確自己在合作教學中的位置和職責，合作學習就更有效。這樣的教學老師就是處在平等中的首席，巧組織、善調控，促使每一個學生都投入到學習中去，真正得到鍛煉的機會。

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住：讓我參加，我就會完全理解。”美國教育家蘇娜丹戴克的教育名言值得我們深思。放手讓學生參加，就像導游一樣，指明一個方向，讓游客們拾階而上；給學生創造一次機會，讓他們在主動學習的情境里得到有效發展；老師在關鍵處有所作為，適時地予以點撥、指導與調控，才能達到高效的閱讀教學。

參考文獻：

[1][美]彼得·孔普.如何高效閱讀[M].機械工業出版社，2015.

[2]朱永新.新教育之夢—我的教育理想[M].人民教育出版社，2004.

[3]滿建宇.守望教育[M].現代教育出版社，2012.

編輯 高 瓊