淺談微課在學生研究性學習中的作用

摘 要：“微課”不僅可以指導學生閱讀或探索新知識，同時優化教學流程、教學結構，提高課堂教學的針對性。以“預習微課”為抓手，對學生的研究性學習進行較深入的探究，并進行了一年半的實驗教學，探索微課可以引導學生發現問題，并找到解決問題的研究方法，從而促進學生分層探究。

關鍵詞：預習微課；研究性學習；課堂教學

在信息化時代，“微課”一詞已不再陌生，“微課”不僅可以指導學生閱讀或探索新知識，還可以優化教學流程、教學結構，提高課堂教學的針對性。深圳市教科院提出，在小學科學課中進行學生的研究性學習探究，由此，在實際教學中，本人以“預習微課”為抓手，對學生的研究性學習進行了較深入的探究，并進行了一年半的實驗教學，效果顯著。在進行實驗教學的過程中，讓學生真正領會——科學知識來源于生活，科學知識改善生活。同時讓學生能做到“學科學，愛科學，用科學”。在此，本人談談“預習微課”在學生研究性學習中的作用。

一、微課在學生研究性學習中指導學生如何發現問題

如何讓小學生在學習中發現問題、研究問題是引導式教學首要解決的問題。為了更好地解決這一難題，教師可以通過微課設計創造情境，提出問題，讓學生在課前找到要“研究的問題”。

在《簡單電路》一課，主要是讓學生認識串聯電路和并聯電路。讓學會能課前找到問題真的比較難，但是學生通過微課，可以發現同樣的電池和燈泡，并聯電路的燈泡會比串聯電路的燈泡亮。這樣既能促進學生帶著問題來上課，讓學生找到自己要研究的問題，又能大大激發學生學習的興趣。

二、微課在學生研究性學習中指導學生找到“研究的方法”

通過微課，學生發現了所要研究的問題，那么，如何解決問題便成了學生所要面對的難題。預習微課指導學生的研究性學習的開展，讓學生逐步學會以下研究方法：

1.觀察法。為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。《油菜花開了》一課，通過微課，告訴學生觀察、解剖花結構的順序為從外至內、從上至下。很多學生在家找到油菜花和木棉花等完全花進行觀察研究。

2.調查法。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究、得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。《營養要均衡》一課，通過微課，學生知道了“膳食營養原則”，但是要想知道同班同學是否做到營養飲食，調查法是一個很好的選擇。學生自己制作了調查表、分組統計數據，分析數據，得出結果。在課堂上學生還請了學校的校醫阿姨為大家再次講述“營養要均衡”的重要性，這點作為教師的我是真的沒想到的。

3.實驗法。通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）。“想”：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即“假說”（亦可稱“假設”）；“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃、有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關系，有效地驗證和完善假說。《種子的萌發》一課，學生要完成實驗需要較長的時間，但是教師利用“延時攝影技術”把綠豆種子的萌發過程在短短的2分多鐘內展示出來，這樣學生對自己的“想”和“假設”都有了想用實驗驗證的沖動，讓學生能靜下心來堅持一段時間的實驗，證明種子萌發經歷了哪些過程。

在小學階段，學生能掌握并熟練運用以上三種研究方法，對學生而言將終身受益。

三、微課在學生研究性學習中引導學生“分層探究”

在教學過程中，因材施教、分層教學開展起來并非易事。而微課指導學生的研究性學習正好實現了因材施教和分層教學。通過預習微課，學生完成了有效的預習活動，學習能力強的同學已經在課前找到了問題的答案。這樣一來，教師由主講的身份順利轉變為指導教師，并從課堂上有效地解放出來，進而指導學習能力強的同學繼續深入探究學習問題。

例如，在《馬鈴薯在水中的沉浮》一課中，學習能力強的學生經過課前探究已經得知：水中鹽的濃度要達到一定程度才能讓馬鈴薯浮起來。于是在課堂上，有學生提出“濃糖水能否讓馬鈴薯浮起來”這一問題，引發學生的思考，并進行實驗。這樣一來，以教師為核心的傳統教學模式轉變成以學生為主體的新式課堂，這樣才是一堂充滿生命力的科學課。

通過預習微課，教師找到了讓學生主動學習、獨立思考的有效途徑；通過預習微課，教師精心準備的課前預習內容，創建的富有活力的學習環境，讓學生找到自主學習的方法。“預習微課”依靠信息技術支撐，以精品課程為載體，讓課程無處不在，讓學習無處不在。“預習微課”資源的建設，將推動學生學習方式的轉變，提高人才培養質量，讓學生在學習過程中真正做到學科學、愛科學、用科學！

參考文獻：

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[2]牛晨.移動環境下企業E-learning微課程的設計研究[D].河南大學，2014.

[3]袁金超.基礎教育微課資源設計開發的現狀分析與策略研究[D].陜西師范大學，2013.

作者簡介：姚毅鋒，本科，小學高級，鹽田區梅沙小學科學老師。深圳市鹽田區梅沙小學創客教育實踐室主持人，深圳市鹽田區創客兼職教研員。

編輯 韓 曉