有效重復 深刻識記

吳哲

摘 要：音樂記憶的訓練在整個音樂學習過程中占有重要的地位，論述了在小學音樂教學中遵循心理學相關規律，以豐富的唱歌教學實踐活動為載體，探索訓練提高學生音樂記憶能力的策略。

關鍵詞：唱歌教學；心理學規律；記憶訓練

唱歌是音樂教學中主要的學習內容之一，是實現音樂教育目標的重要領域。記憶能力是進行音樂活動的基礎能力之一，隨著音樂課改的不斷深入，小學唱歌教學中對學生音樂學習經驗的積累及演唱能力的培養方面也更加關注。

《義務教育音樂課程標準》明確提出：“1～6年級的學生，每學年應能夠背唱歌曲4～6首。”然而實際調查中發現，相當多的學生存在著不能正確、完整地背唱歌曲的情況。究其原因，教師在平時忙于新內容的教學，忽視對已學歌曲進行及時、科學的鞏固復習，沒有遵循心理學相關規律對提高學生的音樂記憶能力進行針對性的訓練。鑒于此，筆者結合人民音樂出版社的音樂教材，根據小學生的心理特點和記憶規律，以豐富的唱歌教學實踐活動為載體，探索加強學生音樂記憶訓練的策略。

一、在歌曲學唱階段加強音樂識記

1.注重對唱歌教學中學習內容的選擇

學會并能背唱歌曲并非是唱歌教學的終極目標，從音樂新體系教學理念來看，教材中的歌曲只是學生學習音樂的素材。對于音樂教材中所提供的歌曲，不需要所有的歌曲都要求學生背唱。教師要整合教材內容，根據作品特點和學生的音樂能力發展需要，選擇最經典、孩子們最喜愛的歌曲來進行教學。有的歌曲值得精學精練，必須背唱，有的歌曲段落多，音域較高，演唱難度大，只要會唱就可以了。

2.精心設計學唱過程中的音樂實踐活動

按照記憶活動的特點，記憶可分為三個儲存系統，感覺記憶、短時記憶和長時記憶，長時記憶是對短時記憶重復加工的結果，有些長時記憶由于印象深刻而一次形成。因此，在唱歌教學中要精心設計學唱階段的實踐活動，讓學生在學唱歌曲的過程中對歌曲產生深刻的印象。一要重視歌曲教學的導入，以激發學生的興趣為前提，培養學生的感覺記憶；二是教學時從學生現有的音樂經驗出發，引導學生回憶和認知；三要根據學生的身心特點，結合奧爾夫、柯達伊等音樂教育體系及教學法的本土化融合運用，采用多樣化的音樂教學手段：圖形譜、體態律動、音樂游戲、歌唱表演、用多媒體輔助教學。通過實施直觀形象教學，讓學生積極參與音樂活動，記憶效果就會明顯提高。

3.關注對歌曲整體感知體驗和對歌詞的理解記憶

對于歌曲的記憶不能死記硬背，要注重學生對歌曲的整體感知體驗和對歌詞的理解記憶。短小的歌曲學唱時就可以要求背唱，較長的歌曲可以將整體記憶法和部分記憶法相結合，如先分樂段記憶再完整背唱。當學生對歌曲旋律比較熟悉，但容易把歌詞混淆時，教師要有意識地將不同段落的歌詞進行對比，找出相同點和不同點，引導學生找出各段落歌詞間的聯系。也可以讓學生將歌詞內容想象成一幅畫，“入景入情”激發學生通感體驗，以確保記憶的持久。

二、遵循記憶規律對唱歌進行有效復習

1.合理安排教學內容，確保歌曲記憶練習的時間量

音樂記憶的形成是一個反復感知的過程，需要長期堅持和系統訓練。因此，每節課中都要安排一定時間量進行歌曲記憶練習，以一學期18周、每周兩課時、每課時四十分鐘的教學時間為基數，每課時可以安排兩個時間段（各5分鐘左右）對學生進行記憶訓練。一個時間段用于新課教學前的基礎訓練環節：包括音高、音準和節奏的訓練，對已學歌曲旋律的復習，采用背唱曲調的方式進行。一個時間段安排在歌曲鞏固環節：要求學生記憶所學歌曲，從歌詞的記憶和分段背唱練習入手，由局部到整體對歌曲進行記憶。

2.根據遺忘規律，及時復習培養學生的長期記憶

遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。根據遺忘先快后慢的規律，在新授歌曲之后“趁熱打鐵”及時復習，可以收到事半功倍的效果。一要注意復習方法的多樣性和靈活性，如先想再唱、心中默唱、全體或分組分段背唱、個別領唱和采用點歌的方式背唱等。二要合理地分配復習時間，對所要記憶的歌曲內容進行合理分配和安排，確保每節課背唱歌曲的時間量。從一課時到以月、學期為單位安排歌曲復習的內容和形式，使學生常溫常習，常唱常新，直至將所學會的歌曲都能爛熟于心、張口就來。

在唱歌教學中對學生進行提高記憶能力的訓練，我們必須尊重孩子們的認知規律，設計形式多樣的音樂實踐活動，使學生充分體驗和感受音樂，并采用多次重復和變化重復的方式，循環往復進行復習背唱，幫助學生深刻和正確地記憶所學歌曲，積累音樂的學習經驗和演唱曲目，促進學生音樂能力的全面發展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合