論班主任的“搭班”之道

【摘 要】在一個班級中，班主任和搭班教師相處友好，配合默契，有利于班級和學生的健康發展。如果班主任和搭班教師在共事中出現隔閡、矛盾甚至沖突，傷及的不僅僅是雙方的感情，也會對班級和學生發展產生反作用和負面影響。因此，班主任和搭班教師一定要構建良好的人際關系、合作關系，成為真正的“黃金搭檔”。

【關鍵詞】班主任；任課教師；合作

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）79-0035-02

【作者簡介】朱志軍，江蘇省東臺市頭灶鎮小學（江蘇東臺，224200）校長，高級教師。

臨近期末的一天下午，小楊走進我的辦公室。

“校長，下個學期我不想做班主任了。”

我有些驚訝，小楊的班主任工作一直以來做得還是不錯的。“為什么呢？”我笑著問。

“我各方面的經驗都不足，我想再多向有經驗的班主任學習學習。”

“我們可以邊學習、邊實踐、邊積累經驗呀，再說你雖然是班務管理工作上的新兵，但班級管理認真負責，我看好你，你可不要做‘逃兵’哦。”

小楊老師有點難為情，對我說：“謝謝校長看重，那我能不能提個請求？下學期我不想跟Y老師搭班。”

在接下來的交流了解中，我知道了小楊的“苦衷”。小楊是個剛工作兩年的新手班主任，因為工作經驗不足，他常常會謙虛地就班級工作征求其他任課教師的意見，大家對小楊的虛心和認真很贊賞，也都能積極主動地配合他的工作。但讓小楊感到委屈的是，Y老師常常不但不配合他的工作，甚至還會與他“唱反調”。如Y老師常常會占用體育課和音樂課時間讓學生在教室里寫作業，但他又不在班級里管理這些學生。這些留在教室里的學生，因為無人看管，總是打鬧玩耍。小楊起初以為Y老師是因為有課或者是忘記了，經常主動幫助管理。但多次后，他發現Y老師并非是有課務沖突，于是小楊好心提醒Y老師：學生留教室里，不去上該上的課，家長知道了會有意見，而且學生在教室打鬧也存在一定的安全隱患。結果，Y老師非但不接受小楊的意見，反而責怪小楊班級管理工作沒做好，所以學生才會在教室里打鬧。

聽完小楊的講述，我深感班主任與搭班教師和諧共處的重要性。我想，從班主任專業化的角度出發，班主任協調與任課教師之間關系的能力也應該是班主任專業性的一個重要方面。下面，我從自己的教育實踐出發，談一談我對班主任搭班之道的幾點認識：

一、班主任要有友善包容的度量

一個班級搭班的幾位教師中，難免會有個性比較強，處處“自我為重”，甚至對同事不夠友好的人。遇到這樣的搭檔，班主任首先要做到友善包容，對搭班教師的一些失當言行不要斤斤計較，更不要針鋒相對。班主任要以班級為重，以大局為重，堅持“補臺”不“拆臺”。當然，包容并不是說班主任要處處“忍氣吞聲”，事事“委曲求全”，因為沖突都是因為雙方的對立。正所謂“一個巴掌拍不響”，如果班主任善于打“太極”，懂得“能伸能屈”，知曉“以柔克剛”，那么，只要不涉及道德底線，只要不觸犯法律法規，只要不違背教育原則，我想，班主任還是應該堅持“班級第一，學生至上”的原則，友善、積極地應對，而不是逃避閃躲。

二、班主任要有直面問題的勇氣

班主任要友善包容但不回避問題、避讓矛盾。班主任不僅要管理好自己的“一畝三分地”，更要協調好與班級任課教師之間的關系，幫助處理任課教師與學生或是與家長可能發生的矛盾、沖突等。面對發生在搭班教師身上的事情，班主任千萬不能說“這事是發生在某某老師身上的，與我無關”。只要是發生在班級里的問題，班主任都要第一時間“挺身而出”。 簡而言之，一個班級幾十名學生，他們的學習、生活，他們品行的養成，他們的整體發展，都需要班主任統籌規劃。因此，班主任一定不能有畏難情緒，要有一種“舍我其誰”的積極姿態，要有一種“勇挑重擔”的責任擔當，要有一種“樂在其中”的陽光心態。

三、班主任要有從容應對的智慧

1.事實勝于雄辯。正所謂“路遙知馬力，日久見人心”，人與人相處并非一朝一夕的事，相信時間是消除誤會的“良藥”。我曾有這樣一個搭班教師，他兼教兩個班的數學課。一開始，他總是數落我班上的學生不如另一個班。我沒有與之爭辯，而是虛心接受他的意見，并主動向他請教，同時認真觀察他任教的另一個班學生的學習情況。我常對這位搭班教師說：“學生總是在發展變化著的，我相信他們會不斷進步的。”我針對搭班教師指出的問題，重點培養學生的集體榮譽感。在我的激勵和引導下，我班的學風漸濃，班風愈正。后來，這位搭班教師也主動對我的工作拍手稱贊。所以，我覺得班主任與其無謂地爭辯，還不如“擼起袖子加油干”，用我們的實際行動贏得搭班教師的理解和認同。

2.有理走遍天下。班主任在處理與搭班教師的問題時，一定要重事實、講道理。在與搭班教師據理力爭時，我們也要講究溝通的技巧，不能“得理不饒人”。性子急的人，我們慢慢說；看清場合，我們悄悄說；話題重的，我們輕輕說。我們要注意這樣的一些忌語，如“這件事分明就是你錯了”“我是班主任，這件事我就說了算”“不服氣，我們去找人評理吧”。更多時候，班主任還要瞅準時機，在大家開心的時候，把一些“糾結”在笑談中說破；或者在辦公室、教室無第三者的時候，兩個人心平氣和地把問題談開，彼此交換意見，求大同、存小異。只要大家的初心都是為了班級和學生的發展，我想班主任和搭班教師一定能找到“共同點”。

3.不妨巧借東風。當然，我們不排除班主任的“讓步”，會讓部分搭班教師“得寸進尺”。但如果班主任以退為進、旁敲側擊都無濟于事的話，那么我們還應該發揮聰明才智，善借外力，巧借東風，通過一些“外援”（同事、領導、家長甚至學生）解決問題。比如我曾遇到過這樣的搭班教師，他經常性拖課，有時課間操時間也把學生留在教室里。這不單單是影響了班級的常規考核，更主要的是影響了學生學習和休息的節奏，導致學生對該門學科產生了厭學情緒。為此，我積極尋求學校領導的幫助，請學校領導從規范學校日常教學秩序的角度，與這位教師談心，避免了班主任與任課教師之間的正面沖突。再比如在調整學生座位時，當我與搭班教師意見相左時，我會請家長代表“出場”，此舉不但能解決問題，同時也讓家長對班級常規和班主任工作有了更深的認識和理解。借東風貴在一個“巧”字，畢竟班主任不是搭班教師的領導，不可能發號施令，所以有些班主任不好直接說的話，我們還可以通過其他途徑轉達，這常常能收到意想不到的效果。當然，班主任需要切記，尋求“外援”助力，不是找一群人來對一個人“發難”，更不是“群起而攻之”。

班主任和搭班教師需要在工作中結成志同道合的“同盟”，只有這樣，我們才能在處理班級問題、處理學生問題上，同頻共振，形成合力，管好班級，育好學生。