堅持“正義”的立場

【關鍵詞】積極心理學；學生教育；同伴關系

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）31-0074-02

周三早上，我剛進辦公室，就接到了一位家長的電話：“你們老師是怎么教育學生的？學生素質這么差，你們管不管？”我被這一頓搶白弄懵了，只得耐著性子慢慢聽，這才了解了個大概。原來我班上的小紅前不久扭傷了腳，所以這幾天上學都是拄著拐杖的，周二下午課間時，小紅把拐杖放在了教室后面，不知道怎么回事，拐杖倒在了最后一排同學小強的椅子上，結果小強直接把拐杖扔了出去，為此小紅感到很委屈，回家后跟家長說了這件事，這才有了家長電話中的那段話。

說起小強，他可不是一個老師眼里的“好”孩子，學習成績差不說，性格還倔強，時常和同學鬧矛盾。從小紅爸爸的敘述來看，責任很明顯在小強身上，于是我準備把小強找來，問明情況后再想對策。可正在這時，小強氣鼓鼓地來到了辦公室，大聲嚷著：“老師，你一定要幫我查！有人在捉弄我！”接著他憤憤不平地告訴我，早上他進教室后沒發現椅子上積的一大攤水，坐下去后褲子被弄濕了，他認為肯定是前一天放學后有人故意把水倒在了他的椅子上。

難道是小紅為了報復小強而故意倒水的？但我馬上就否定了這個想法，因為小紅平時是一個積極向上、正義感十足的學生，和同學也相處得很好，如果說小強是班級中“負能量”的代表的話，那小紅就是“正能量”的代表，她應該不會做這種充滿報復性的事情。“一定又是小強的哪個‘仇人’干的。”我心里暗自想著。不過為了平復小強的情緒，我表示一定會幫他查清楚，讓他先回去等消息。

我調取了教室走廊的監控視頻，然后發現周二放學時最后一個離開教室的是小紅，而且她離開教室的時候手里拿著一只水杯。看到這兒我心里不禁一沉：難道真是小紅干的？我叫來了小紅，沉聲問道：“小紅，你是一個誠實的孩子，請你實話告訴我，小強椅子上的水是不是你潑的？”讓我意外的是，小紅絲毫沒有抵賴，而是平靜地坦白道：“老師你別問了，我實話和你說，就是我干的。”“為什么呢？難道就因為小強扔了你的拐杖？”“是的，人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！”

看著小紅咬牙切齒地說出這句話的時候，我非常震驚。我定了定神，對她說道：“小強扔你的拐杖的確不對，我會來批評教育他，可是你這么干，豈不是也犯了錯誤？還有，如果你父母知道你干了這件事，也會覺得你錯了。”沒想到她回應道：“小強是不會聽您的話的，您跟他講道理有用嗎？像他這種人，就是要讓他知道被人欺負的滋味才會收斂。這件事我已經告訴我爸媽了，他們也沒有覺得我做的有什么不對。”看來小紅這種“以暴制暴”的思想也是有家庭原因的。很明顯，面對這兩個學生，如果我一味地批評教育，效果是不會很理想的，就像我剛開始跟小紅講道理，可她完全不在意，而是執著于自己所認為的“正義的暴力”。我相信以同樣的方式教育小強，他也會跟我談他的“人生哲學”。

積極心理學告訴我們，教師的欣賞和關注可以喚醒和塑造孩子自身內部的積極潛力。于是，我先找來小強，直接對他說：“是小紅將水潑在你的椅子上的。”“什么？真的是她？”“因為那天你把她的拐杖扔了出去，所以她一時氣不過才這么干的。”小強雖然缺點很多，但從不小肚雞腸，所以抓住他這個特點，我就直接告訴了他事情的前因后果。不過后面的話，我就替小紅做了些加工：“她事后感到很后悔，覺得自己做錯了，想向你道歉，又怕你生她氣，所以就拜托我來和你說，希望得到你的諒解。”“哦，這樣啊……其實也沒啥，我不會和一個女生計較的，我接受她的道歉。”小強還真如我所想，表現得很大度。我接著問：“我都說了小強是個很好說話的人，讓她直接和你道歉就行，可她偏不敢。但是，我也想替她問問，當時你為什么扔她的拐杖啊？”“這是個誤會。當時那副拐杖倒在我椅子上，我以為是誰拿小紅的拐杖和我鬧著玩，所以我就扔出去了，后來我忘了撿回來，沒想到會傷害小紅，我也向她道個歉。”一番對話后，小強解開了心結。

小強的問題解決了，接下來該解決小紅的問題了。我從網上找到了三幅圖，然后將小紅叫到了辦公室，給她看了圖1：

“我給你看一幅畫，請你來評一評哪個是受害者，哪個是施害者。”“這不很明顯嘛，當然左邊那個是壞人，右邊那個是好人啊。”小紅不假思索地說。我又繼續給她看了圖2：“那么這張呢？”“這……難道右邊那個是壞人？”小紅遲疑了。我沒有說話，又給出了第3幅圖：“這一張里面誰又是壞人呢？”這下小紅傻眼了，支支吾吾說不出話來。我微笑著說：“其實這兩個人都不是壞人，他們只是在拍電影而已。這三張圖描述的其實是同一件事，但因為你的視線受到了限制，所以你的判斷出現了錯誤。”順著話題，我就把小強扔拐杖事件的前因后果告訴了小紅，并對她說：“你是一個愛憎分明的人，這是你的優點，也是所有同學都欣賞你的地方。可是通過剛才我給你看的圖片，也提醒你在以后的人生道路上可能需要注意的三點：一是在提出自己的觀點之前一定要多看一看、聽一聽、想一想，要掌握更多的客觀信息后再給出自己的判斷，不能太偏激；二是沖動時做的事，過后靜心想一想，往往就是你很鄙視的“非正義”行為；三是“正義”本就包含寬容，即使對方真的犯了錯，也應該給別人改正的機會，學校不正是一個允許學生犯錯并有權利改正的地方嗎？犯我者不必死啊……”說到這兒，小紅也笑了，她告訴我，她的確不知道扔拐杖事件的經過，只是聽別人告訴她是小強扔了她的拐杖，加上本來就不怎么喜歡小強，所以產生了要教訓他的念頭。講完后，小紅同樣表示愿意向小強道歉。

反思這次事件，我一方面根據小強的性格特點，直接向他坦誠相告，相信他能夠在我的引導下將自己性格直爽的那一面發揮出來；另一方面，我利用三張圖片動搖了小紅原本堅定無比的“正義立場”，攻破了她的心理防線，讓她明白了“看待事物需要客觀冷靜”“正義還需要有寬大胸懷”等道理。無論是小強的“直爽”，還是小紅的“正義感”，都是他們身上的積極因素。教師在教育學生的過程中，萬萬不可忽略這些積極因素，而盯著他們的缺點不放，這是很危險的，不符合教育的初衷。

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學）