小學畢業課程的設計與實施

【摘 要】小學畢業課程應基于兒童立場，立足學生核心素養的發展，強化學生良好的行為習慣，幫助學生初步形成正確的人生觀、價值觀，順利完成從小學到初中的過渡。小學畢業課程的設計與實施應關注目標、內容、實施、評價四要素，讓傳統活動經過課程化的改造，幫助學生在深度參與中增強合作交往、實踐創新等綜合能力，在每一個學生心中留下美好的記憶，并給他們今后的成長帶來持續積極的影響。

【關鍵詞】畢業課程；兒童立場；課程評價

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）55-0031-03

【作者簡介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213161）教師，高級教師，常州市學科帶頭人。

在小學的最后階段，學校能給學生什么？如何在有限的時間內最大限度地提升學生的綜合素養與能力？創設什么樣的課程才能提高學生對未來生活的適應性？如何讓小學的最后一年成為學生新的起點？在不斷的反思中，江蘇省常州市武進區星河實驗小學開展了小學畢業課程構建與實踐研究。

一、課程設計：基于兒童立場“向下生根”

早在20世紀20年代，維果茨基就提出：只有那種走在發展前面的教學，才是良好的教學。為了每一個學生的終身發展，這是教育的核心價值所在。

1.學生視角：適應成長需求。小學畢業課程的設計要從學生視角出發，以尊重兒童心理特點和成長規律為實踐導向，指向兒童的自主學習意識、綜合能力的喚醒，指向生命個體潛能的激發和發展需要的滿足，讓兒童成為課程的出發點和共同創生者，最大限度地參與到課程開發、實施的過程中來，并逐漸成為課程設計和實施的主體和中心。

2.素養視野：關照育人目標。學生核心素養是課程的出發點，也是課程的歸宿。畢業課程的終極目標是基于學生核心素養的發展，強化其良好行為習慣，幫助學生初步形成正確的人生觀、價值觀，順利完成從小學到初中的過渡。畢業課程應努力為學生提供更加自主、更有個性、更多選擇的成長環境、教育資源和專業服務，努力讓學生的潛能得到自由、充分的發展，盡最大可能實現學校的培養目標。

3.資源視域：打造成長社區。畢業課程應該有一個長程的規劃，它需要調動學校里一切可以利用的資源，更需要鏈接校外無限廣闊的天地。若畢業課程以“學校、家庭、社會”為“三原色”，三者之間循環互動、彼此融合、相互支持，就能共同引領學生走向美好的未來，畢業課程就能成為學生內心喜愛、符合教育規律和青少年身心發展規律的成長載體，共同助力學生的素養提升！

常州市武進區星河實驗小學的校本畢業課程，從兒童立場出發共分為“昨天·最美風景”“今天·和諧交響”“明天·創想未來”三大板塊，我們選擇學生喜聞樂見的課程內容，指向不同的分解目標，在一個學期中序列推進和不斷生成（具體見表1）。

二、課程實施：聚焦創想素養“擇枝而長”

學生自主選擇、確定課程主題，師生共同設計課程方案，在具體實施過程中，對活動方案進行調整。這一過程為更多的學生提供鍛煉機會，增強他們的參與意識和組織能力，努力體現學生的自主性和創造性，提高學生自我管理和適應社會的能力。

1.基于主題，學科統整。畢業課程是基于主題的跨學科統整，它以班主任為課程領銜人，協同串聯起各學科的綜合學習，采用“學科合作制”的實施方式。在畢業課程實施中，教師圍繞共同的學習目標或主題，緊密合作，每位教師充分發揮本學科的優勢，以協同的方式指導課程學習。教師基于各自學科的課堂教學，育人目標更易達成，實施的效果也相對較好。如“明天·創想未來”課程板塊中相關的內容，在課程設計時就由各科任教師協同設計，在課程實施環節分工設施（具體見表2）。

2.整合資源，內外聯動。如今的兒童教育普遍走入了“圈養”的樊籬，教育的空間越來越小，范圍越來越窄。許多學校因為戴著“安全教育”的“防護帽”，不敢越雷池一步，忘卻了教育人的旨歸，舍棄了許多寶貴的課程資源。我們在畢業課程“今天·和諧交響”板塊的實施中，帶著學生走出課堂、走出教室、走出校門，把課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，拓展學生的成長空間，讓學生在廣闊的時空里、在多姿多彩的經歷中，初步感知未來的學習和生活。如“實驗中學一日體驗”單元，重在培養學生的自我規劃能力，實現中、小學的有效銜接。體驗日活動包括三個內容：一是體驗生活。組織學生參觀初中校園并交流互動。學生紛紛感嘆：中學的操場那么大，社團那么多，科技館那么有吸引力；二是體驗學習。學生們走進中學課堂，和學長一起上課，學生的好奇心、表達力、思維量、創新點得到中學老師的點贊；三是體驗成長。組織學生觀看中學的專題片，聆聽中學老師的主題講座。回校后，讓學生以各種形式匯報展示中學體驗日活動的收獲，交流“我對中學生活的初步規劃”“實驗中學自主課堂和星河小學星式課堂的對比”等，在交流活動中，學生們的自主學習欲望及創新意識得到激發。

3.立足課堂，精心引導。理想的課程最終要通過教師的教學落實到實踐中去。在小學畢業季，學校一定要上好“感恩相遇”這一課。我們將尋訪最美教師、尋找校園最美角落、尋覓最美童年印記等內容作為畢業課程的啟動環節，目的就是要讓學生懂得：求學和成長總要經歷離別和相遇。小學校園為你留下美好的六年時光，小學老師值得珍藏在心里，朝夕相處的同學應當封存在記憶；走進初中，就要帶著一路的美好，走進成長的新階段，遇見一個更好的自己。

4.創生儀式，定格成長。儀式感對于生活的意義就在于，引導學生用莊重認真的態度對待生活里看似平常的事情，充滿希望地迎接下一個全新的開始。畢業課程的儀式感，不僅僅在于畢業典禮，更應該成為實施整個課程的一種思路：當學校舉行最美科任教師評選和最美校園角落畫展的時候，當全體畢業生利用午間時光在走廊上繪制師生百米長卷的時候，當一日體驗活動出發前在校門吹響出發集結號的時候，當學生們在中學校園的創想林邊集體開鍬破土的時候，當夢想主題演講賽場上評委們紛紛舉牌亮分的時候，當嬉樂灣戶外一日集訓時師生集體高歌的時候，當學生們接過校長手中裝幀精美的畢業手冊的時候……把儀式做到學生們的心靈深處，讓學生在儀式中產生共鳴，得到精神的浸潤和成長的引領。

三、課程評價：助力學生個體“向上開花”

小學畢業課程評價以“促進學生自主發展”為核心理念，從“選拔適合教育的學生”轉向“創造適合學生的教育”，用創造性評價來促進每一個學生的成長。

1.從“模糊評價”到“數據量化”。我們遵循整體性、發展性、激勵性、多元性的評價原則，采取過程性評價和階段性評價相結合的方式，綜合評價學生的畢業表現。在畢業課程的三個板塊中，各部分所占的評價比例各不相同。“昨天·最美風景”占畢業總評的10%，“今天·和諧交響”占20%，“明天·創想未來”占30%。另外，國家課程學習的學業水平成績占40%。

2.從“單向評價”到“平等互動”。傳統教育評價偏重于選拔與甄別的鑒定功能，新課程倡導的評價則傾向于過程性、導向性、教育性，關注學生的主體參與。我們的評價方式引導學生關注過程，讓學生在活動中提升反思與自我管理能力，讓學生在課程實踐中烙上學校的創想印記，走向未來的學習和生活。

3.從“內隱評價”到“視覺呈現”。要想讓小學畢業課程在學生成長中充分發揮積極作用，必須科學設計評價的呈現方式，并不斷調整變量間不顯著的內隱關系，努力讓課程評價走向“可視化”。通過一學期的實踐，有教師提出將“畢業課程”評價引進學生素質報告單：將傳統報告單中的“小學生行為守則”版面變成“每一個孩子都是銀河中閃亮的星星”板塊，整理一學期來最能反映學生課程活動的瞬間，組合成個性化的素質發展報告單。學生從活動中挑選出5～6張照片，配上不同的模板，整合到一個頁面。學生篩選、制作的過程有著豐富的教育意義，因為這個過程是學生回味、自省、體驗、思辨的過程。最后教師用彩色打印機把全班學生的素質報告單打印出來，當家長領到這份為每一個孩子“私人訂制”的沉甸甸的素質報告單時，大家都被震撼了！

畢業是每個人生命中一段重要的旅行，它意味著成長的過渡、身份的轉換，表面上看是一個階段的終結，其實是時間、文化、價值觀的延續。作為課程的體驗者，學生在深度參與中不僅提升了實踐能力，還增強了合作交往能力和創新能力。小學畢業課程在留給每一個學生一段美好記憶的同時，也為他們今后的成長帶去了持續積極的影響。

【參考文獻】

[1]鄭瑞芳.小學畢業課程體系建設與實踐研究——基于學生終身發展的視角[J].中國教育學刊，2014（5）.

[2]戴孝平.淺談學校傳統活動之課程化構建——以“畢業典禮”為例[J].小學教育研究，2017（5）.

[3]汪精明.小學畢業季要做好的幾件事[J].班主任之友（小學版），2017（5）.