感謝那年遇見你

【關鍵詞】問題學生；師生關系；管理智慧

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）55-0076-02

央視主持人董卿在一期節目中說：“遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始?！蔽蚁胝f，教師教學生涯中與每位學生的遇見都是一種緣分，我們彼此享受著師生相遇的那份美好，心懷夢想，只為遇見更好的明天。

那年，我所帶的五年級二班在距離放寒假只有一個多月的時候，突然轉來一名叫曉亮的男孩，在這個時間點上，他從市區一所小學轉到我們學校，我對此事充滿疑惑。

曉亮的到來在班級引起了不小的風波，五年級的學生正處于叛逆期，他們總是用異樣的眼光打量他，我想這可能是因為他來自本市的一所知名學校，大家潛意識里都在尋找他的優秀之處吧。很快，我發現曉亮的一些行為讓對他滿是期望的新朋友們很失望甚至是討厭：他上課積極發言，但答案總是讓人摸不著頭腦；他下課積極參與集體活動，但肥胖的身軀總是弄巧成拙；他不會做操，走起路來像一頭大象；他不講衛生，穿衣邋遢，座位下總是有一堆廢紙；他作業拖拉，沒有一個像樣的本子……好在一個月時間過得很快，轉眼就放假了。

第二學期第二周的一個早上，我剛踏進教室，一個男生就氣呼呼地跑過來告狀：“呂老師，曉亮把我的語文書撕了！”看到嶄新的語文書被撕成兩半，愛書如命的我內心“騰”地升起了一股怒火：“曉亮，你怎么可以把別人的新書給撕了呢？”“他罵我，我就撕他的書?！薄八R你，你告訴老師，或者不理他，但不能撕書啊。”“我會還他書的，我就想給他點顏色看看，讓他知道我的厲害。”他臉上帶著挑釁的笑容，手指不停地晃動著，一副玩世不恭的樣子，一點都沒有意識到自己的錯誤。教了這么多年的書，我是頭一次見到有學生這么大膽地說出自己的心里話，一時頭疼不已。

慢慢地，曉亮似乎沒有上學期剛來時的小心翼翼了。某天，數學老師很生氣地來告狀：“曉亮上數學課的時候吹氣球，故意吹炸了一只氣球，我沒有理他，他竟然又吹炸了一只，惹得班上的同學哈哈大笑?！庇⒄Z老師也來告狀：“曉亮上課不認真聽講，還趁我板書時在班上做鬼臉，弄得其他學生都無法認真聽講，影響了教學進度。”體育老師也發話了：“我已經20年沒教過這樣的學生了，上課讓他站起來回答問題都不能站直，太難管了……”

這到底是一個怎樣的孩子？我急切地想從家長那里了解曉亮以前的狀況，于是我聯系上他的父親，但他的父親閉口不談。每天對曉亮進行苦口婆心的教育成了家常便飯，我希望他能像同齡孩子一樣健康地成長，但就是未能如愿。

事情似乎有了轉機，在開學第三個月的一個下午，我接到了一個來自上海的長途電話，在長達40分鐘的交談中，我終于對曉亮有了深入的認識，并感受到了一位遠離家鄉的母親的牽掛。原來曉亮來自一個離異家庭，他的媽媽在他剛上二年級時便改嫁到了上海，他從此再沒見過母親，跟著父親、爺爺、奶奶生活。也許是他過于頑皮，也許是父親過于關注工作，總之，曉亮自上學以來一直是學校的“老大難”：學習習慣不好，成績不理想，同伴關系緊張。五年級的時候，教過他的老師對他都搖頭嘆息，實在沒辦法了，班主任建議家長給曉亮換一個環境。于是，曉亮離開了原來的學校，來到了我所帶的班級……這是一個多么需要關愛的孩子啊！我回想他來到班級后的所有表現，開始反思自己的教學方法，我自以為是地想以教育者的姿態與言行感化曉亮，卻忽略了師生間的溝通不應缺乏尊重。我決定做出改變。

一次語文課上，我在給學生們上《山谷中的謎底》一課，課文里有一句話很難理解，沒有學生回答得出來。這時，曉亮舉起了手，有個別學生發出了不懷好意的笑聲，我沒理會，大聲地讓曉亮起來作答，他一開始回答得并不正確，但在我的點撥之下，最終說出了正確的答案。我不動聲色地夸獎了他，他得意地環視了一下教室，然后小聲地說了句：“我還不錯吧！”

那天中午，我照常給曉亮補課，他很高興，告訴我中午校外“小飯桌”的盒飯不夠吃，他就自己帶菜，并且告訴我他身上的衣服也是自己洗的……我想到那個來自上海的帶著哽噎聲的長途電話，看著眼前這個從小沒有母親疼愛的孩子，我的鼻子有點泛酸。我拉著他的衣角看到他洗得不太干凈的衣服，夸獎了他幾句，然后告訴他洗衣服的正確方法。他聽了很興奮，而我卻更加自責，怪自己沒有早點發現他身上的“秘密”——他上課總舉手是想得到大家的認可，他時常發出聲響是希望得到大家的關注，他穿著不干凈是因為他不太會洗衣服……

日子不緊不慢地過著，轉眼就進入六年級了，還有三個月，學生們就該小學畢業了，師生之間變得特別默契，學生們也變得特別懂事，不要我去操心任何事情。我每天長在教室里，除了上課，就是和孩子們聊天。同時，曉亮也成了我每天最牽掛的孩子，我把他當成了我的兒子，盡量讓他從我這里得到該有的母愛，讓別的學生認可他、幫助他……我小心翼翼地呵護著他，我知道唯有愛才能感化他，愛會引領他做一個有愛心的人，愛會讓他輕松地度過青春期。

連續補了一學期的課后，曉亮的成績有了明顯的進步。每次我鼓勵他時，他總是笑著打斷我：“呂老師，我不會讓你失望的?！彼难凵裰型钢还勺孕拧?/p>

畢業前的模擬測試成績出來了，曉亮得了一個“優”，一個“良”，還有一個“及格”，當然最大的收獲是他會做廣播體操了，他也因此被評為班級的“進步大明星”。拍畢業照的時候，男生們把他簇擁到隊伍的中間位置，說他是“男神”，必須站在隊伍中央。女生則善意地打趣道：“曉亮，把你的肌肉亮出來。”畢業典禮后，曉亮對我說：“呂老師，很感謝遇見你?！?/p>

我知道曉亮長大了，我的功夫沒有白費。

“問題學生”存在于很多班級中，他們或許對學習沒有足夠的認知，或許沒有形成良好的學習習慣，或許由于生理原因不受他人歡迎……這些學生大多不被教師、同學接受，久而久之就失去了與同齡孩子相處的機會，同時也失去了學習的熱情，逐漸成為班級里的弱勢群體。羅蘭說：“生命賦予每個人不同的使命，沒有人生來是沒有用的，只有不愛自己的人，沒有不可愛的人?！泵總€孩子在內心深處都渴望成為好學生，都希望獲得他人的認可。教師一句適度夸張的贊許或鼓勵的話語，一個帶著理解與溫暖的眼神，一次充滿欣賞、貼心的交談，都可能讓學生獲得心靈上的慰藉，實現新的成長和發展。期待所有教師在多年以后都能聽到學生那句發自肺腑的話語——感謝那年遇見你！

（作者單位：江蘇省徐州市和平橋中心小學）