班主任與任課教師合作發展的實踐與思考

班主任是班級管理的直接參與者、組織者，還是學生的教育者、引導者。班主任除了要關注學生的學習狀況、引導學生的價值觀念以及人生態度外，還要幫助協調學校開展的各項活動，工作可謂千頭萬緒。因此，班主任與任課教師之間的溝通合作就顯得非常重要。但在具體的合作育人過程中，班主任與任課教師之間必然會因為各種原因而產生各種問題與矛盾。如何妥善地解決這些問題與矛盾，對改善任課教師與班主任之間的關系，促進合作，提升教育教學的效率有著非常重要的意義。

【摘 要】班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，不但要自己做好班級常規管理事務，做學生的人生導師，還必須和任課教師積極溝通和交流，與他們和睦相處，齊心協力做好班級工作。班級目標是班主任與任課教師合作發展的動力，尊重是班主任與任課教師合作發展的基礎，溝通交流是班主任與任課教師合作發展的路徑，參與班級管理是班主任與任課教師合作發展的方式，情感是班主任與任課教師合作發展的源泉。只有把握了這幾點，班主任與任課教師才能實現通力合作，團結一致，讓每一個學生都能健康快樂地成長。

【關鍵詞】班主任；任課教師；合作育人

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）55-0038-03

【作者簡介】1.管福泉，南京市第二十九中學天潤城分校（南京，210031）副校長，高級教師，南京市首屆德育工作帶頭人；2.高倩，南京市第二十九中學天潤城分校（南京，210031）教師，二級教師。

教育部2009年8月印發的《中小學班主任工作規定》中指出：“班主任要努力成為中小學生的人生導師，經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。”可見，班主任不但要做好班級常規管理工作，做學生的人生導師，還必須和其他任課教師進行積極溝通和交流，與他們和睦相處，實現協同育人。

一、班級目標是班主任與任課教師合作發展的動力

班級目標是指通過班級全體學生和教師共同努力要達到的方向。美國教育家博恩·崔西曾說過：“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，采取行動，朝著目標前進。”因此，班主任在接班初期，就要根據班級的實際情況制訂班級目標，班級目標的制訂應該廣泛征求任課教師和學生的意見，并發動任課教師和全體學生參與。讓任課教師參與班級目標的制訂有如下作用：（1）可以讓任課教師產生積極的心態。班級目標對于任課教師來說，既是方向，也是鞭策。隨著一個個目標的實現，任課教師也會有成就感和幸福感，進而會更加積極主動地向遠期目標邁進。（2）可以增強任課教師的歸屬感。當班主任和任課教師共同制訂班級目標時，會讓任課教師產生與班主任是“同一個戰壕里的戰友”的體驗，這樣大家就會心往一處想，勁往一處使，強大的教育合力就會形成，就更能促成班級目標的實現。當班級目標確定后，班主任還要把班級目標內化為任課教師的實際行動。

二、尊重是班主任與任課教師合作發展的基礎

1.尊重任課教師的教育觀念。

教育觀念是教師在教育實踐中直接或間接形成的關于教育比較確定的認識和看法。由于教育背景不同、時代不同、閱歷不同，教師們的教育觀念也存在著一定的差異，本著求同存異的原則，只要任課教師的教育觀念不存在方向性錯誤，班主任就要尊重任課教師。當然，如果班主任影響力足夠大，也可以在尊重的基礎上，潛移默化地引領任課教師更新教育觀念，實現與時俱進。

2.尊重任課教師的教學方式。

教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、掌握學習方法的過程中所采用的方式。俗話說：“教學有法，教無定法。”在教學過程中，任課教師會根據學科特點、教學內容、學生特點等來選擇自己的教學方式。作為班主任，要尊重任課教師的教學方式，切不可指手畫腳、說三道四。即使學生或家長對任課教師的教學方式有意見，班主任也不要貿然對任課教師進行批評指責，而應該創造機會讓家長和任課教師進行交流。當然，如果任課教師的教學方式確實存在問題，在交流無果的情況下，班主任可如實向學校教學管理部門反映，由他們研究處理。

3.尊重任課教師的意見及建議。

在班級管理過程中，無論班主任將工作做得多么細致，總是不可避免地存在一些問題。面對任課教師的意見及建議，班主任一定要虛心聽取，積極采納。只有真正尊重了任課教師的意見及建議，他們才會更多地關注班級，才會更樂于提出意見和建議，從而促進班級的良性發展。

三、溝通是班主任與任課教師合作發展的路徑

每位教師都有自己獨立的思想，都有自己獨特的教育觀，對于同一件事情都有自己的想法，而溝通可以讓班主任與任課教師了解對方的想法。那么，班主任應該和任課教師進行哪些方面的溝通呢？

1.班級動態的溝通。

班主任雖然能較為全面地了解班級的狀況和學生的動態，但畢竟沒有承擔所有學科的教學工作，這就要求班主任多與任課教師溝通，從而對所有課堂動態有一個更全面的了解，以便對出現的問題及時進行干預。

2.學生情況的溝通。

每個學生都是獨立的個體，都有不同的性格特點，需要教師采取具有針對性的教育方法。班主任應該主動與任課教師溝通學生情況，以便任課教師及時調整教育方法，避免師生沖突。同時，學生也是發展的個體，他們始終處于變化當中，任課教師應及時向班主任反映學生的變化情況，以便班主任及時進行表揚或批評。

3.工作經驗的溝通。

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”一個人的力量畢竟是有限的，只有團結合作，班主任的班級管理工作才能如魚得水，應付自如。因此，班主任要經常與任課教師交流，善于向任課教師學習管理經驗，并選擇性地將這些經驗應用于班級管理中，從而達到事半功倍的效果。

四、參與是班主任與任課教師合作發展的方式

讓任課教師參與班級管理是推動班級目標實現的最有效的方式，這樣做既能激發任課教師的工作積極性，又能增強教師團隊的凝聚力，還能提升任課教師在學生中的威信。那么，讓任課教師參與班級管理的哪些方面比較合適呢？

1.科任教師會。

班主任要定期組織召開任課教師會，可以共同分析班級學情，可以請任課教師談談班級中存在的問題并提供可行性建議，可以就某一班級問題進行深入探討，可以就學生的評優評先聽取任課教師意見，以此密切與任課教師的關系。

2.主題班會。

班主任每學期都會召開不同類型的主題班會，這時可以根據任課教師的特長和特點邀請他們參與，讓任課教師在學生面前“露幾手”，增強任課教師的威信。

3.家訪。

家訪是對個別學生進行家庭教育指導的有效方式，是家校溝通的重要手段。班主任組織任課教師參與家訪，不僅可以提升家訪的質量和效果，還可以增進任課教師對學生的了解。

4.學校活動。

一般情況下，學校每年都會組織合唱、運動會、經典誦讀、春（秋）游等活動，如果這時候班主任邀請任課教師參與進來，可以拉近學生與任課教師之間的距離，構建和諧的師生關系。

五、情感是班主任與任課教師合作發展的源泉

唐代詩人白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情。”有了情感的厚重積淀，班主任與任課教師的互動就能在溫暖和諧的氛圍中進行，合作發展也就水到渠成。每年教師節，班主任可以組織學生為任課教師準備一份獨特的禮物，如為語文老師準備文言文贊美賀卡，為數學老師準備一套教具，為英語教師準備一束美麗的鮮花；遇到任課教師生病的情況，班主任可以組織班干部去醫院或去任課教師家中探望。這些雖微不足道，但卻足以打動任課教師的心，班主任與任課教師的關系也就在這點滴小事中變得密切起來。

總之，班主任要處理好與任課教師的關系，然后才能與任課教師合作發展，才能形成班級教育合力，促進班級的和諧發展。