開發班本德育課程 提升班主任專業素養

【摘 要】帶班育人的能力是班主任專業素養的核心內容，班本德育課程作為帶班育人能力的重要載體，集中體現了班主任的德育課程理念、對班級教育問題的敏感性以及對班級未來發展的預見性和前瞻性。作為班主任，一定要有課程意識，主動開發并實施班本德育課程，以此提升自身的專業素養。

【關鍵詞】班本課程；專業素養；班主任

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）63-0007-03

【作者簡介】齊學紅，南京師范大學班主任研究中心（南京，210097）主任，教授，博士生導師，主要研究方向為教育學原理、教育社會學。

隨著課程改革的不斷深入，課程開發與實施的理念已逐漸被廣大一線教師所接受，班本德育課程的概念就是在這一背景下應運而生的。而任何一個新概念的提出，都具有一定的現實語境，同時也具有一定的建構性，即概念本身具有一定的建設性和生產性，它會影響并改變教育現實。那么，班本德育課程的提出對于學校德育工作、班主任而言究竟意味著什么？既然有了國家課程、地方課程、校本課程，為什么還要有班本課程呢？

首先，班本德育課程是《中小學德育工作指南》中提出的課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人的具體體現，可視為在班級層面開展的一系列德育活動的綜合體。眾所周知，在中小學現實生活層面，學校德育工作和班主任工作主要處于事務性管理層面，它與一系列具體工作的落實與開展緊密聯系在一起，如日常管理、教學工作、實踐活動等。這些工作的落實固然有一定規律可循，具有一定的時間性和計劃性，但是在實踐過程中也容易流于形式，其本身的育人作用和價值易被忽略。而課程的理念無疑可以將這些零散的碎片化的活動納入系統的教育軌道中，有助于增強班主任在班級育人中的主動意識和能動意識，而不是被一系列事務性工作牽著鼻子走。

其次，從班主任工作層面來看，班本德育課程概念的提出意味著班主任工作開始從經驗思維向理性思維和科學思維轉變。眾所周知，班主任工作大多處于經驗性思維層面，班主任在面對一系列具體的教育問題和學生問題時，往往容易從已有經驗出發，而這些經驗有的是符合教育規律的，有的則是違背教育規律的。換句話說，這些經驗是需要班主任加以審視和批判的。但由于問題的急迫性，班主任往往很難從科學理性的角度對其加以思考，更多時候是依據“便利、有用”的實用邏輯來處理問題，久而久之，便形成了思維上的慣習，即“大家都是這么想的、這么做的”，而很少追問“是什么、為什么”。因此，班本德育課程概念的引入，可以幫助班主任跳出固有的經驗思維，站在科學、理性的角度思考自己的工作，進而為研究班級教育問題和學生問題提供新的視角。

最后，“班會—班會課—班本課程”的概念流變反映了人們對班主任工作內容在理解和認識上產生了變化。上好班會課是班主任的重要工作內容之一，而以往人們更多地認為班會課是學科教學的延伸或補充，主要服從或服務于學科教學，課程意識是比較缺失的。例如，很多班主任把班會課作為自習課，或者用于處理班級日常事務，對其重要性的認識和理解是非常不夠的。隨著班主任專業化發展的不斷深入，班會課作為班主任一項重要的專業基本功，已經受到越來越多的基層學校和班主任的重視。例如，有的學校將班會課作為全校的公開課，供全校教師學習觀摩；很多地方的班主任基本功大賽把班會課設計作為班主任的專業基本功和重要內容進行考核。班本課程的概念具有更大的包容性，可以將班主任有意識開展的各項活動納入班本德育課程的系列中加以整體規劃和設計。接下來，本文將圍繞班本德育課程的內涵界定、班本德育課程的開發、班本德育課程與班主任專業素養的關系三個方面加以具體論述。

一、班本德育課程的內涵界定

班本德育課程可視為班本教育內容的具體體現。李兆文、王浩龍對“以班為本”的“班本教育”內涵作了界定，認為“班本教育”是指在學校教育教學過程中，以促進學生的發展為根本目標，以班級為研究單位，使教育教學更明確地指向班級中的每一個學生，讓教師、家長更全面地認識班級里的每一個孩子，讓學生更清楚地了解每一個同學，從而更好地貼近“生本”。[1]班本教育，主張以“班”為“本”，充分發揮班級中特定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學生健康成長和個性發展的需求為宗旨，由班級教師、學生、家長共同開發的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發的課程的綜合。

綜上，班本德育課程是對班級德育資源的開發與利用，是班主任自主開發與實施的適合班級學生特點的系列實踐活動。班本德育課程對于班級以及學生發展而言，具有一定的適切性和針對性，是針對班級學生和班級教育問題進行的一項私人定制。班本德育課程與學科課程最大的區別在于，它的落腳點不是學科化的程序性知識，而是指向學生的全面素質培養和人格健全發展，因而更具有生成性、靈活性和差異性，更能體現班主任的帶班風格和理念。因此，班本德育課程不存在固定的流程和模式，否則容易禁錮班主任的手腳。

另外，班本德育課程是建立在對班級教育問題、學生發展問題的深入研究、診斷與預設基礎之上的，是一系列有目的有計劃有組織的教育行為，而不是盲目的實踐，更不應該為課程而課程，走形式化的發展道路。班本德育課程概念的提出意在增強班主任在班級教育活動中的課程育人意識以及針對具體學生進行研究的意識和能力。班本德育課程的本質屬性是實踐取向和問題導向的，應指向學生全面素質的培養，因而是“以人為本”教育思想的具體體現。

二、班本德育課程的開發

班本德育課程開發的前提是關注學生、了解學生、發展學生，把學生作為一切工作的出發點，而不是在一味追求升學成績的價值取向下以學生的名義開展的變相的唯分數的一系列舉措。因此，班本德育課程的開發是對班主任專業化提出的新的要求，即增強班主任的課程開發意識，增強班主任整合班級教育資源的意識和能力。班本德育課程的開發應聚焦學生發展問題，使得班本德育課程開發的過程成為班主任專業素養提升的過程。因此，班本德育課程開發主要包括三方面的內容：班級教育問題診斷與課程開發、學生發展問題診斷與課程開發、家校共育與課程開發。

1.班級教育問題診斷與班本德育課程開發。

班級既是學校教育教學的基本單位，也是班本課程開發與實施的主要載體。在教育社會學的理論視野下，班級作為一種社會組織，主要有四個方面的功能：教學功能、管理功能、社會化功能、個性化功能。前兩個功能側重于社會維度，強調班級是學校重要的教學單位和管理單位，是學校管理機器上的一個重要零件，強調其教學屬性和管理屬性。后兩個功能側重于個體維度，強調班級是學生社會化和個性化的重要場所。在現有的學校教育系統中，班級作為教學單位和管理單位的功能得到了最大限度的發揮，而班級作為學生社會化場所和個性化場所的功能并沒有得到應有的重視。

在此意義上，班本德育課程的開發應具有一定的前瞻性和預設性，應立足學生的社會性發展與個性化發展，努力為學生人格的全面健全發展營造良好的環境與氛圍。如立足學生社會性發展維度的班本德育課程可以包括學生社會規則意識的培養、現代公民意識的培養、學生社會性交往能力的培養等；立足學生個性化發展維度的班本德育課程可以包括學生學習潛能的開發、學生創造力的培養、學生人格發展與個性特長的培養等。為此，班主任應從本班學生的實際出發，結合不同年齡階段學生的身心發展特點，設計與開發具有本班特色的系列班本德育課程。

2.學生發展問題診斷與班本德育課程開發。

如果說對班級教育問題的診斷具有一定的前瞻性和預見性，那么，立足學生發展問題診斷的班本德育課程開發則具有當下性和緊迫性，它是從班級學生已出現的問題出發，有針對性、目的性開展的一系列教育活動。例如，班級特殊學生（身心障礙學生、學習困難學生、問題行為學生等）的問題診斷與教育引導；班級共性問題的教育引導，如如何正確使用手機等。

3.家校共育與班本德育課程開發。

班主任除了面對班級學生之外，還要面對學生背后的家庭和家庭教育問題，而這方面的問題恰恰是最讓班主任頭疼的，家校共育成為當下學校教育中不容忽視的教育內容之一。為此，班主任應立足學生的全面和全程發展，積極整合家長的教育資源，調動學生、家長和任課教師的主動性和積極性，共同為學生身心的全面健康發展營造一個良好的環境與氛圍。

家校共育的班本德育課程包括現代育兒觀念的指導、家長學校、家長志愿者與家長委員會制度建設等，班主任應樹立家校共育的意識，加強與家長的溝通合作，增進家長對學校工作、班主任工作的了解，實現信息共享、雙向互動，避免一味指使家長為班級做事，造成家長對學校的反感，進而造成學校和班主任陷入被動的工作狀態。

三、班本德育課程開發與班主任專業素養提升

班本德育課程的開發是一個新的時代話題，是對班主任專業素養提出的新的要求。班本德育課程開發的理念將班主任建構成開展班級教育的專業人員，強化了班主任工作的專業屬性，具體體現在觀念層面與行為層面上。在觀念層面上，班主任需要有全面育人的理念、以生為本的理念、終身教育的理念、針對班級開展教育的理念、課程資源開發的理念等。在行為層面上，班主任要有研究學生的能力、針對個別學生開展教育的能力、面向班級和全體學生開展教育的能力、整合教育資源的能力等?？傊?，班主任要有對學生發展問題的覺察能力和預見能力，增強對于班級教育問題的診斷能力，針對班級教育問題和學生發展問題實施教育影響的能力。從班主任專業成長的角度出發，班主任應加強對課程設計與開發理論的學習，增強開展班級教育的主動意識和創造意識，有意識地培養和提升班本德育課程開發的能力；從學生身心發展的需要出發，班主任要不斷創生班級教育資源和課程資源，使自己成為班級教育和班本德育課程開發的專家里手，最終實現自身專業素養的提升。<＼＼YSC02＼d＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2018＼07＼KT1.TIF>

【參考文獻】

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.