班本德育課程：現狀、成因及對策

【摘 要】德育課程是落實德育目標的重要途徑，而“班本德育課程”的實踐是一種新的探索，其目的在于增強德育課程對班級及學生的適應性，使非小班化學校更好地貼近“生本”，讓每一個學生都得到全面發展。目前班本德育課程在實施過程中存在家庭教育缺少延續性、易受到社會不良環境的沖擊、教師理解不夠深入、受到現實教育環境的影響等問題。通過小型化、多樣化、個性化、精準化的班本德育課程實施，可以促進班本德育課程的健康發展。

【關鍵詞】班本德育課程；現狀；問題；解決策略

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）63-0018-06

【作者簡介】1.李兆文，南京市瑯琊路小學明發濱江分校（南京，210031）校長，高級教師；2.王勇，南京市瑯琊路小學明發濱江分校（南京，210031）大隊輔導員，二級教師。

班本德育課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，從學生實際需要和社會道德需求出發，以滿足班級學生健康成長和個性發展為宗旨，由班主任、任課教師、學生、家長及專家共同開發的有計劃、有目的的以學生之間外部協作或集體活動為形式的課程。廣義的班本德育課程是指國家德育課程、地方德育課程、校本德育課程在班級的實施，狹義的班本德育課程是指班級獨立開發的課程的綜合。

一、我校班本德育課程的開展現狀

（一）內容

我校通過開展班級“13579”系列活動，形成班本德育課程。“1”是班級中“我最喜歡的同學”評比。“3”是以班為本的“小記者、小當家、小主持”活動。“5”是班級中五星（讀書星、寫字星、禮儀星、希望星、快樂星）評比，面向班級全體學生。“7”是各班級開展豐富多彩的七大俱樂部（讀書俱樂部、寫字俱樂部、禮儀小主人俱樂部、小能人科技俱樂部、小星星藝術俱樂部、小明星體育俱樂部、明明冰冰心理俱樂部）活動。“9”代表“90個興趣小組”，指各班教師根據各自的特長開設特色課程，著力打造了舞蹈、啦啦操、橄欖球、足球、輪滑、朗誦等特色項目。

（二）呈現形式

班本德育課程具有多樣性、可選擇性，富有班級特色，它沒有一個既定的模式，是在不斷實踐、互動、學習過程中建構起來的。以下列舉我校班本德育課程的四種呈現形式：

1.個性化班風。

班主任、任課教師、學生、家長分別從自身價值取向出發，集體設計、創作、討論，然后決定班級的“個性化班風”，包括班級口號、班級文明公約、班徽、班歌等。

2.德育協作小隊。

班主任自主聘請本班任課教師作為副班主任，正、副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正、副班主任共同參與班級管理，在一日活動中滲透德育目標和內容，對學生的學習、紀律、儀表、課間操、課間安全、衛生等方面行為習慣的養成進行全程跟蹤。“德育協作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學生會診，然后開出相應“處方”。

3.班務委員會。

“班務委員會”即由班主任、任課教師、家長、學生及專家共同組成的合作小隊。班務委員會充分發揮組織、指揮職能，密切學校、家庭、社會之間的聯系，調動一切德育因素，融合各種德育資源，協調德育目標和計劃，定期分析班級動態，解決班級和學生的問題。

4.輪班制、輪崗制。

學校摒棄了“為少數人提供機會”的傳統班級管理模式，以崗位管理為中心，建立了學生全面參與的“班級自治”制度，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。如升旗儀式、紅領巾廣播站實行輪班制，晨會、班隊會、家長開放日等由學生輪流主持，力圖讓每一個學生都閃耀光芒。

（三）班本德育課程評價

為深入推動班本德育課程實施，優化班本德育管理體系，提高班本德育管理水平，我校以活動為載體，進行一系列的班級評選活動。具體有以下幾個方面：

1.“班級五星”評比。

各班每學期開展讀書之星、寫字之星、禮儀之星、希望之星、快樂之星的“班級五星”評選活動。班主任通過召開主題班會向學生宣傳“班級五星”評比目的、評選辦法，鼓勵學生選擇適合自己的“星”參與評選。

2.“我最喜愛的同學”評選。

班級通過學生的民主評價，以學習態度端正，做事心態積極，與他人相處時能夠包容、謙讓，愿意在別人有苦難時主動幫助，講誠信等條件進行評選，評選出學生心目中最受歡迎的同學。該評選旨在突出學生的人格魅力，樹立榜樣，努力讓學生學會交往，學會合作，學會分享。

3.“我最喜愛的老師”評選。

班級通過學生征文、全體家長和學生的評教評學、評選小組的訪談、討論研究、公示這五個環節進行班級“我最喜愛的老師”評選，以此培育良好師德，倡導尊師重教風尚，搭建師生互動的橋梁，促使每一位教師都能夠積極為班級的良好發展、學生的健康成長作出貢獻。

4.“好家長”評選。

每年六月，班務委員會依據班級家長們是否支持班級工作，是否積極參與班級組織的各種集體活動，是否積極完成班級布置的任務，是否為班級的活動獻計獻策等內容，深入開展“好家長”評選活動，引導廣大家長重視家庭教育在班本德育課程中的作用，努力形成“爭做合格家長、培養合格人才”的家庭教育實踐活動氛圍。

二、我校班本德育課程實施中的問題及成因

（一）學生層面

1.班本德育課程在家庭教育中缺少延續性。

（1）學生來源多樣化，家庭教育水平不平衡

通過對本校低、中、高三個年級各一個班的抽樣調查發現，各班來自南京市外的學生均超過29%。不同地域的文化背景差異，使得我校家長對家庭教育的重視程度和家庭教育環境千差萬別。

（2）隔代教育寵愛多，家庭教育難實施

隨著生活節奏的加快，年輕父母能夠陪伴孩子的時間和精力逐漸減少。調查顯示，班級21%以上的學生的學習、生活是由（外）祖父母陪伴的。出于對孫輩的疼愛，老人們通常過多地包容孩子的缺點，限制孩子活動的空間和人際交往的范圍。大量研究表明，隔代教育的普遍存在，在一定程度上降低了家庭教育的質量，對孩子未來的發展不利。

（3）親子時間被擠占，家庭教育功能被削弱

家庭教育是在點點滴滴的生活中實現的，親子交流和良好的親子關系對家庭教育的質量具有重要意義。然而，孩子們一放學便被送到各種培訓班里，鋼琴、繪畫、奧數、英語等課程侵占了孩子和父母相處的時間。孩子與家長交流的時間越來越少，家庭教育在促進孩子全面發展方面的作用正在被削弱。

2.班本德育課程受到社會不良環境的沖擊。

（1）虛擬世界的誘惑，分散了學生的精力

調查顯示，班級里超過一半的學生表示喜歡用手機玩游戲、看小說、刷視頻。手機網絡構成的虛擬世界，對于在學校難以發展自己個性的小學生來說，無疑是一個情感宣泄的重要場所。由于小學生的自主約束力相對較差，極易沉迷其中。

（2）各種網絡投票評選活動容易讓學生對自身有錯誤的認識

隨著互聯網的不斷發展和普及，社會各行業為提高相關活動的關注度、參與度，舉辦了多樣化的網絡投票評選活動。但是，難以避免的刷票、拉票現象給學生帶來了一些負面影響，如網絡投票引發的拉票、刷票行為導致投票結果并不能真實地反映實際情況，這容易助長學生的投機取巧、功利之心。

（二）教師層面

1.教師理解不夠深入，班本德育課程簡單化。

（1）對班本德育課程的目標認識不夠

通過對我校40名教師的調查，有85%的教師認為開展班本德育課程的目的是培養學生良好的學習習慣。教師在課堂教學過程中，總是試圖采用最有效的方法提高學習成績，而這一過程導致其對學生的關注不夠，忽視了教育的真正價值。

（2）對班本德育課程的實施途徑理解不深

從問卷中可以看出，從提高教師德育工作水平思考，教師選擇較多的是運用德育方法、提高活動組織能力，僅有30%的教師選擇德育教科研能力。因此，打造一支業務素質過硬的專職班主任隊伍是優化班本德育課程的基石，當務之急是加強對班主任的培訓，全面提高班主任的科研水平。

2.受到教育環境的影響，班本德育課程邊緣化。

（1）班本德育課程地位不高，知識取向較重

班本德育課程的目標不同于一般學科課程，它不僅要傳授一定的道德知識，更重要的是幫助學生形成對這些知識的正確態度，激發學生內心的道德行為動機。通過班級走訪調查，60%以上的學生認為老師最看重他們的成績，老師更喜歡學習成績比較好的學生。而在教師訪談中，我們發現，一些教師更加偏愛學習成績好的學生以及過于看重成績。這必然造成學生的學習壓力過大，也可能帶來師生關系緊張等問題。

（2）班本德育課程實施流于形式，浮躁之風盛行

通過對調查問卷中教師認為以班為本開展德育課程可能或正面臨的困難的匯總發現，教師們除了正常的教學任務之外，還要面臨各種檢查、驗收、評比工作，他們疲于應付，很難有時間靜下來思考班本德育課程的實施，受這種浮躁之風的影響，一些教師也開始熱衷“表演”，造成班本德育課程形式化。

三、班本德育課程正常開展的解決策略

筆者通過對本校的調查分析，發現了班本德育課程開展過程中所面臨的一些問題，在分析其產生的原因后，提出初步的解決策略。

（一）小型化的組織保證

對于班額數不斷擴大的學校，要關注班級中每一個學生的差異性存在實際困難，因此我們試圖將視角定格到構建“班級兒童學習（習慣）研究中心”上，以此提升班本德育課程的可行性。

“班級兒童學習（習慣）研究中心”由教師、家長、學生、社區成員、專家等組成，定期圍繞如何促進兒童成長開展研討。“班級兒童學習（習慣）研究中心”設主任1名（根據年段特點由學生或班主任擔任），副主任2名（1名家長和1名學生），中心成員若干名（學生、家長、副班主任、任課教師、專家等）。“班級兒童學習（習慣）研究中心”下設“班級德育課程建設和開發委員會”“日常事務管理委員會”，采取日碰頭（家長委員除外）、周例會、月診斷的議事方式管理并決策班級的各項事務。

（二）多樣化的平臺支撐

班本德育課程要實現釋放班級活力、優化班級生態的目標，就需要為學生提供一個全面發展的平臺，如我校即將成立的“班級長江研究所”“班級兒童戲劇社”“班級讀書會”“班級機器人俱樂部”等。

1.班級長江研究所。

依托臨近長江的地理優勢，我校鼓勵教師將班級文化與長江文化相結合，自主選擇與長江相關的自然、人文、歷史相關的研究方向，成立“班級長江研究所”，如“長江水資源研究所”“長江動植物研究所”“長江歷史文化研究所”“長江橋梁研究所”“長江景觀文化研究所”“長江船舶研究所”等。通過開展一系列的班級研究活動，形成富有地域特色的班本課程，進一步提升學生的創新精神和生態保護意識，特別要把“人與長江”“人與自然”“珍惜生命”等方面的體驗教育作為重點，培養班級學生為保護自然環境、合理利用資源做準備的決心和信心。

2.班級兒童戲劇社。

目前，我校各班任課教師結合學科特點編排了兒童劇目，如“語文課本劇”“數學生活劇”“英語短劇”“音樂舞臺劇”“心理劇”“京劇”等，形成了部分兒童劇劇本。班級可以借助學生對于以上戲劇的興趣成立“班級兒童戲劇社”，以此充分調動學生的積極性，讓學生在學習表演的過程中養成健康的心態，在潛移默化中提升學生對戲劇文化的認識。

3.班級讀書會。

閱讀能力是學生終身學習的基礎，閱讀將伴隨學生不斷成長。班級以“三讀三共”讀書活動為紐帶，即早讀——同伴共讀、午讀——師生共讀、晚讀——親子共讀，以此增加學生與學生、學生與家長、學生與教師之間的交流、互動、分享，讓讀書活動從學校向家庭延伸，讓校園濃郁的書香飄進家庭。

4.班級機器人俱樂部。

隨著人工智能的發展，基于學生對機器人、無人機的興趣，學校鼓勵教師以項目學習的方式成立“班級機器人俱樂部”。“班級機器人俱樂部”旨在培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力。

（三）精準化的制度補充

為真正關心班級里的每一個學生，力求使每一個學生快樂成長，為特殊學生的隨班就讀做好保障工作，班本德育課程的實施還需要有針對特殊學生的制度保障。

1.建立“特殊學生檔案”。

在班級層面，結合“三關愛”（關愛留守兒童、關愛外來務工人員隨遷子女、關愛貧困家庭學生）活動要求，任課教師跟班級當中的某個特殊學生結對，做好幫扶工作，全面立足班級關愛每一個特殊學生。在家庭層面，教師要及時與家長溝通，認真填寫家長溝通記錄表，將事情落到實處。在同伴層面，班級應設立愛心小天使崗位，及時關注、記錄、匯報特殊學生發生的情況，當特殊學生情緒低落的時候，愛心小天使會主動和他們聊天，開導他們，把快樂傳遞給他們。

2.成立“班級心理教育聯盟”。

“班級心理教育聯盟”主要由學校聘請的心理專家、學校心理教育工作者以及班級教師、學生共同組成，面向學生開展心理健康知識教育、心理咨詢、心理危機干預等活動，以提升學生的心理健康素質，同時也加強班級任課教師和特殊學生之間的溝通交流。“班級心理教育聯盟”以班級學生之間的心理互動為平臺，可以是同一學校或不同學校之間，也可以是同一年級或不同年級之間，打破班級界限是班本德育課程基于班本的創新。

（四）完善個性化的評價

班本德育課程的開展還需要一系列的評價來完善，通過完善個性化的評價引導班級公共生活和架構班級學生人際關系，也可以說是對隱性班本德育課程的探索。例如我校打算通過“最美班級”評選活動促進班級教室布置的個性化、多元化、特色化，同時也進一步美化班級的育人環境。

“最美班級”評選活動的內容主要有四個方面，一是班級的物質文化，高雅、生動、形象的班級物質文化對學生有著潛移默化的教育影響力和感染力。二是班級的制度文化，制度文化是物質文化和精神文化的保障，加強班級制度文化建設有利于學生自覺規范自己的言行，維護集體利益，朝著班級目標邁進。三是班級的精神文化，主要是班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準和行為方式等。四是班級的個性文化，“最美班級”評選作為一種特殊的教育力量，滲透于一切活動之中。學生可以將個性文化內化為個人的價值觀和人生觀，形成內在的學習動力；教師可以將其內化為職業道德素質，形成踏實的工作作風，從而真正實現教學方式從“以教定學”向“為學而教”轉變，即從學生的興趣出發，給學生留出一塊空白，讓學生自己發展、培養興趣，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

班本德育課程作為德育內容的一種創新的組織形式，直接體現德育目標的要求以及德育內容的計劃、組織和安排，并在很大程度上影響德育活動的方式和方法。在現行的教育教學管理體制下，基于對如何“面向每一個”的思考，立足“活力每一班，精進每一個”的班本理念，選擇校本和生本的中間點的“班本”來研究，進行以“班”為“本”的德育課程改革探索，是一個全新的課題。我校將繼續在班本課程方面的探索，努力實現“讓班級中的每一個學生得到全面發展”的目標。

【參考文獻】

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.

[2]李兆文，梁毅.走向班本：學校課程改革的另一種視角[J].江蘇教育研究，2015（1A）.

附件1：班本德育課程開展現狀調查（學生問卷）

親愛的同學：你好！這份問卷是由學校德育處組織進行的調查。希望你能如實回答我們提出的問題，感謝你的支持與參與。

你的年級： 你的性別：

1.你的籍貫是哪里？（ ）

A江蘇省南京市

B江蘇省南京市外

C其他省市

2.你的學習、生活主要是誰由陪伴的？（ ）A父母

B祖父母

C外祖父母

3.你認為老師更喜歡哪一類學生？（ ）

A學習成績好的學生

B行為習慣好的學生

4.你覺得現在班級組織的教育活動（ ）

A形式和主題都不錯 B主題比較陳舊

C形式不夠新穎 D形式與主題都不好

5.你在校外主要參加什么類型的培訓班？（ ）

A文化類培訓

B藝術類培訓

C未參加任何培訓班

6.對于班級組織的活動，班主任通常是（ ）

A讓學生組織

B幫助和指導學生開展活動，并參與到活動中

C老師不管不問

7.在平時生活中，你主要使用手機做什么？（ ）

A看小說 B玩游戲

C刷視頻 D很少使用

8.你更喜歡參加什么形式的活動？（ ）

A班級活動 B家庭活動

C社會活動 D以上都喜歡

9.你所在班級開展過哪些活動？

10.你最喜歡的班級活動是什么？為什么？

附件2：班本德育課程開展現狀調查（教師問卷）

尊敬的老師：您好！為了解我校班本德育課程開展的現狀，特開展此次問卷活動。請根據您的工作情況，如實填寫。誠摯地感謝您的支持與參與。（選擇題可多選）

您的教齡： 您的學科：

您（是/不是）班主任

1.開發班本德育課程主要是（ ）的事。

A德育專家和領導 B班主任

C班級任課教師 D學生

2.您通常會把大量的精力花在教育教學工作的哪些方面？（ ）

A提高學生成績 B培養學生的良好習慣

C處理班級事務 D平均用力

3.您認為，開展班本德育課程主要以哪種形式為主？（ ）

A學校活動

B家庭活動

C社會活動

4.對于你班學生目前的狀態，您覺得下列德育內容哪一方面是最需要的？（ ）

A行為規范（如遵守紀律、嚴于律己等） B愛國主義與集體主義

C道德素質（如樂于奉獻、熱愛勞動等）

D抗挫折教育

5.開展班本德育課程時，下列哪件事情是令您無法接受的？（ ）

A缺乏系統性和持久性

B缺乏有效的手段和方式

C以學業成績代替德育評價

D講求形式，熱衷于提口號，缺乏有效學習內容

6.您認為學生為人處事的態度和原則大多是來自于下面哪個渠道？（ ）

A讀書的影響

B父母的影響

C學校老師的影響

D網絡、電視等媒體的影響

7.從提高教師德育工作水平思考，您認為自己最需要提高的是什么？（ ）

A把握德育內容

B運用德育方法

C提高活動組織能力

D提高德育教科研能力

8.開展班本德育課程的目標包括（ ）

A培養學習習慣 B轉變學習方式

C提升學習能力 D培養合格公民

9.根據您所帶班級的年段，您認為班級德育工作最值得研究的主題是什么？

10.您認為開展班本德育課程可能或正面臨的困難有哪些？