晨光課程：家校合作共育的實踐探索

【摘 要】家校合作共育是學校與家庭攜手共同促進學生成長的一種教育行為，是教育現代化、民主化、科學化的必然要求，也是教育和社會發展到當今信息時代的必然選擇。在信息化、價值多元的社會大背景下，學生接受信息、受教育的途徑日趨豐富，傳統的封閉式學校教育的模式已經被打破。在班級管理過程中，班主任利用每周五早上20分鐘的時間開設“晨光課程”，引導家長合理規劃，積極參與到班級課程建設、課堂教學中來，這不僅有利于拓展教育教學資源，提升教育教學質量，而且能拉近家長與教師的距離，實現家校合作共育，促進學生的健康發展。

【關鍵詞】晨光課程；家校合作共育；課程建設

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）63-0032-04

【作者簡介】章芙芳，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213161）成長發展部副主任，高級教師。

家校合作共育是學校與家庭攜手共同促進學生成長的一種教育行為，其目的是營造積極互動、溝通良好的家校關系，形成同向、同步的教育合力，以共同促進學生的道德品質、行為習慣等的健康發展。朱永新在《新教育實驗第十七屆年會報告》中提到了家校合作共育的價值與意義，他說：“家校合作共育是教育現代化、民主化、科學化的必然要求，也是教育和社會發展到當今信息時代的必然選擇……”確實，在信息化、價值多元的社會大背景下，學生接受信息、受教育的途徑日趨豐富，傳統的封閉式學校教育的模式已經被打破。加上家長文化素質的日益提高，他們一方面對學校教育有較高的期待，另一方面主動參與學校教育的意識也日漸增強，這在為學校教育提供契機的同時也提出了新的要求。如何充分挖掘家長資源，讓家長成為教師的教育伙伴，應成為當下班主任的研究內容之一。

一、課程緣起——只為遇見更好的“晨光”

剛來到星河實驗小學時，我便發現班主任邀請家長來校授課不是偶爾為之，而是一種常態。于是，我也響應學校的號召，積極邀請學生家長走入學校，走進班級，為學生們帶來書本之外的知識。因為授課時間設在早上，所以我就給它起了個響亮的名字：晨光課程。

第一學期，我還不太清楚這段家長授課時光具體怎么安排，所以就讓班級家委會會長自己決定。家委會會長的安排大致分成兩部分：單周，爸爸帶著孩子們玩經典科學游戲；雙周，媽媽帶著孩子們觀看《霍金的宇宙》視頻。內容均圍繞科普知識，目的在于提高學生們的科學素養。但時間一長，我發現學生們對“晨光課程”不再滿懷期待，每一次都是那幾個男生興致勃勃，其他的人則提不起太大的興趣。詢問原因，有的學生說科學游戲不是每個人都能參與的，有的學生說《霍金的宇宙》的播放時間間隔太長，每次都只能觀看一點點，一點都不過癮，總有斷片的感覺。

“那你們期待怎樣的‘晨光課程’呢？”我征求學生們的意見。

“我希望每一次的主題都不一樣，不要總是關于科學知識。”

“課程內容得是爸爸、媽媽擅長的，不然他們就講不好。”

于是，在第二學期開學前夕，我召集家委會商討新學期相關事宜時提出了學生們的意見和建議。家委們一方面覺得“小毛頭們”要求高，感覺有壓力，一方面滿懷信心，決定接受挑戰。就這樣，我對班級的“晨光課程”進行了改革，建構了新的“五3依米晨光課程”（因為班級中隊名稱是“五3依米花”），內容見表1。

二、課程實施——請讓我來幫助你

一學期的“晨光課程”，內容也不復雜，本以為實施起來應該不是特別困難，如今回望，卻也是突破了層層關卡。因為我要求按照學生學號，每個家長輪流主講，但并不是每個家長都有豐富的教學經驗，站上講臺便能從容“應戰”的。這時，作為班主任的我就必須做好相應的輔助和指導工作。

1.主題怎么確定？

掐頭去尾，在學期初“晨光課程”上什么的問題上，經過與家委會討論，我們確定了5個方向，也就是表1中呈現的“生活篇”“家鄉篇”“導讀篇”“創業篇”“世界篇”。然后輪到15個學號的家長自主申報上課的內容。有的家長很快便確定好了自己上課的主題，比如遙遙的媽媽是社區醫務人員，針對一些學生刷牙不到位、齲齒多的現象，決定給學生們講講正確的刷牙方法；小北的爸爸是大學化學老師，所以他決定引導學生們認識生活中的化學用品；小賀的爸爸喜歡足球，恰逢2018年莫斯科世界杯，所以準備給學生們講講“世界杯”……但也有家長不知道自己該申報哪個板塊，上什么內容，比如雷雷媽媽。我就問她平時喜歡什么，擅長什么，做什么工作等。她回答說自己在飯店工作，我靈光一閃，提議道：“現在人們對飲食衛生十分關注，‘地溝油’這個話題比較受關注，你能給孩子們講講什么是‘地溝油’嗎？”她一聽欣然答應，說自己可以做到。上課的那天，雷雷媽媽不僅制作了精美的PPT，還帶來了實物——一瓶合格的食用油和一瓶地溝油。通過討論與觀察，學生們了解了“地溝油”的相關知識，尤其是辨別方法。

就這樣，在選擇課程主題時，我充分尊重家長的意見，當家長想不到自己能講什么時，我就給予家長及時的引導，以保證課程得以正常、系統地開展。

2.課怎么上？

回顧自己初登講臺的時候，其實對于怎么上課也是茫然的。一節課的內容怎么安排？先講什么、再講什么？怎么開場、怎么過渡、如何收尾？現在站在講臺上能侃侃而談、娓娓道來，那是經過了多年的實踐。但對于家長來說，難得走上講臺，不知道怎么上課是在所難免的。這時，作為班主任的我選擇參與到他們的備課中去。對于自信心不足的家長，我和他們一起設計上課內容。比如小戴爸爸，他自主創業，開發玻璃鋼、美陳產品，準備介紹公司團隊正在研發的相關產品。我的好奇心一下被調動起來了：什么是“玻璃鋼”？什么叫“美陳”？產品的主要用處是什么？是怎樣生產出來的？其實，我的問題也是學生們感興趣的問題，這些問題串聯起來，一堂20分鐘的課就內容充實了。小戴爸爸聽了我的建議，回去認真地備了課，從自己的創業故事導入，然后逐一介紹“玻璃鋼”和“美陳”的相關知識，最后總結時鼓勵學生們要有創新思維，要善于發現。因為講的是自己最熟悉的東西，凝聚了自己的汗水和心血，所以20分鐘對小戴爸爸來說似乎遠遠不夠。講的人興致盎然、神采飛揚，聽的人也是津津有味、兩眼發光，可謂是一節成功的課。

參與到課程設計中為家長解決困難，一方面鍛煉了我的課堂組織能力、與家長的溝通協調能力，另一方面也讓家長在學生心中樹立了更好的形象，促進了家長與孩子之間的感情交流。比如上文的小戴，本來爸爸每天忙，小戴由媽媽照顧，和媽媽感情深。但自從爸爸來上了一堂課，他對爸爸的敬佩之情溢于言表，一家人的關系更和睦了。

三、收獲反思——明天會更好

家長群體中不乏各種類型的專業人才，每個家長在生活中也有各自擅長的領域。對于學校而言，家長參與到學校課程建設、課堂教學中來，有利于建設現代化學校制度，拓展教育教學資源，提升教育教學質量。對于教師而言，和家長一起確定主題，一起備課、上課，對每個家長、每個家庭有了更多的了解，為學生的個性化教育、和家長日常溝通打下了良好的基礎。對于家長而言，通過“晨光課程”，家長直面課堂，既過了一把“教師癮”，親身感受到教書育人的成就感，同時也對教師的工作有了深入的了解，更能體會教師工作的艱辛與不易，對學校、教師的寬容、理解也會在無形之中傳遞給孩子。而對學生而言，爸爸、媽媽參與到班級中來，會讓他們感到自豪和驕傲。比如班上的小婭，當她媽媽一再為要到學校上課擔憂的時候，她堅定地站在媽媽身后，表示愿意幫助媽媽，和媽媽一起完成教學任務。當媽媽在她的鼓勵下終于戰勝恐懼，完成教學任務的時候，她和媽媽一起拿著“課程導師證書”合影留念，笑容是那樣甜。

所以說，每周的“晨光課程”雖然留給家長的時間只有短短的20分鐘，但讓所有參與者產生了精神共振，受益匪淺。下學期，“晨光課程”還將繼續，如何使其開展得更好呢？我有了如下幾個方面的思考。

1.精心選擇主題，讓“晨光課程”為打造班隊特色服務。

在“晨光課程”實施過程中，我發現當課程內容變得豐富多元時，課程立馬又贏得學生的喜愛和期待。下學期若將該課程與班級發展目標結合起來，或許會有更加意想不到的收獲。當前我們班級正在創建“動感中隊”，如何讓班級“動”起來，從哪些方面著手設計帶動學生們“動”起來，使班級中隊充滿時尚、活力四射，這是值得關注的一個方面。若能贏得家長們的認可，我相信家長肯定會協助教師尋找相關教育資源。

2.鼓勵全體參與，讓“晨光課程”成為全體家長共同的課程。

一個班30多個學生，每個學生的家庭背景是不同的，每個家長的經歷和見識也各不相同。這個學期，15位家長參與到課程建設中來，下個學年，我要鼓勵更多的家長大膽嘗試，參與其中。這樣便于教師更多地了解家長，也讓每一位家長在參與課程的過程中更多地了解學校、了解教師、了解孩子所在的集體、了解孩子在課堂上的表現，更讓每一位孩子從中受益，開闊眼界，增長見識。

3.引導團隊互助，發揮集體智慧，豐富課程形式。

課程，可以是一個人的課程，也可以是一群人的課程。一個人行走，力量有限；而一群人行走，可以抱團生長。為了豐富課程形式，我將建議家長們以團隊的方式開發課程內容。比如圍繞中華美德、經典閱讀、生活技能、未來科技、益智游戲等，讓志趣相投的家長們加入同一個團隊，共同思考課程目標、課程內容、課程安排等。這樣化零為整，學生接收到的相關信息在一段時間內也相對更加集中，印象更加深刻。

“晨光課程”讓家長走進了班級、走進了課堂，成為教師的伙伴、教育團隊中的一員。每周短短的20分鐘只是家校合作共育的開端，未來的日子里，我將大膽地把“晨光課程”拓展到午后，將校內課程拓展到校外。相信只要合理規劃，家校合作共育的前景會更加廣闊，而學生在家校合作共育良好的氛圍中也必能更加快樂、健康地成長。