小學畢業班德育課程方案

【關鍵詞】兒童；畢業；活動

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）63-0059-03

【作者簡介】俞正霞，江蘇省句容市崇明小學（江蘇句容，212400）教師，一級教師。

一、課程開發背景

1.關于學校。小學階段最后一學期，很多學校把“小升初”的畢業考試、升學考試作為重中之重，教師的“諄諄教誨”幾乎離不開“考試”和“分數”，一天一小練、三天一大練的“畢業復習模式”讓學生心靈之弦緊繃。學校淡化或弱化德育活動的開展，忽視了學生的生理心理成長。

2.關于學生。六年級學生處于童年末或青春初期，生理上的即將變化或劇烈變化影響他們的心理。他們有夢想，他們想游戲。即將畢業，意味著生活的重大改變：學習環境的改變，人際交往的改變，生活方式的改變，對未來充滿未知。由此會產生焦慮、惶恐、渴望與憧憬等情緒。學生的校園生活幾乎都是以“智育”為主線，本能的渴望和現實的碾壓讓他們情緒波動較大。

3.關于畢業。小學畢業，意味著小學階段學習的結束，童年的結束。同時，它還是“開始”的象征。畢業是結束與開始的節點，是開始與結束的匯合處，它具有繼往、開來雙重寓意和象征。

畢業文化不是大學特有的，只要有畢業班就會有畢業文化，畢業文化是校園文化的有機組成部分。文化的核心是“價值觀”。學校文化是隱性抽象的，它彌漫于學校生活的方方面面，沉潛于各種各樣的言語與行動中，表現形式為各式各樣的儀式、慶典、活動等。

4.關于畢業班德育課程。“教育主要在于本能的培養，而不是壓抑本能。”（羅素）“教育即生長”，學習不是兒童成長的全部，無論是家長還是教師不應該只關注學生的智力發展，用“考試”和“分數”綁架學生最后的童年時光，應該歸還他們可支配的自由時間，讓他們在自由時間里繼續主動地探索、游戲、夢想、涂鴉、歌唱、表達，繼續生活在童年神秘的、詩性的、藝術的世界。

畢業班德育課程主要是指以六年級學生為對象，創設符合畢業生群體特點和心理需求，有助于畢業生健康成長、個性發展和素質提高為主要內容的文化精神氛圍，表現為教育者為正處于結束與開始的節點處的六年級學生精心設計和組織開展的內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動學生主動參與的一系列的校園畢業文化活動。

這些活動應包含并凸顯這些理念：一是人人平等，尊重每一個。平等與尊重應該是學校文化的基調，畢業文化活動，不是學霸的獨唱，不是尖子生的廣場舞，應是每一個學生的“心之所向”，從而塑造每一個參與其中的學生。二是心懷感恩，理解每一個。通過具體的活動與行為，向學生傳達一種感恩的情懷，教給學生如何去感恩。從而使學生們與家人、師長的距離拉近，理解加深，讓學生在體驗與感悟中成長。三是共同分享，祝福每一個。所有活動學生共同參與，一起分享參與的體驗。告別童年的憂傷，迎接未來的渴望，活動成功的喜悅……在分享中釋放情感，祝福每一個學子，共同成長。

這些活動人人參與，學生與活動形成關聯，在活動中與人、物產生交往，具體感受這些校園文化活動傳遞的畢業文化精神內涵，學生在參與、交往中主動、健康地成長，靈動、全面地發展，從而實現以活動為載體，立德樹人，實施素質教育，達成畢業班德育課程的育人功能。

二、課程對象

六年級學生

三、課程目標

（一）知識與技能的目標

1.了解常見綠植的一般養護知識。

2.知道文化衫的內涵。

3.進一步鞏固相關的中華傳統文化知識。

4.知道畢業紀念手冊制作的一般流程。

（二）過程與方法的目標

1.能夠在校園生活中以綠植為載體，培育花草，保持情緒的穩定。

2.能夠在繪畫中釋放學習的壓力，探索自我，放飛自我。

3.經歷從確定匯報內容、認領節目任務、個別環節排練、整臺匯報彩排到成果展示交流的過程，學會思考、主動實踐、體驗合作。

4.通過相互交流增強學生表達、溝通的能力。

（三）情感、態度與價值觀的目標

1.學會尊重，懂得感恩。

2.善于傾聽、勇于發表自己的想法，敢于承擔一定的責任。

3.在實踐體驗過程中初步形成自由平等、團結協作的精神。

4.在眾人的分享中學會理解，感受祝福。

四、課程內容

1.“一株綠植，別樣情。”三月，借植樹節之際，學生栽種綠植，帶到教室，開始養護花草直至畢業。

2.“一件T恤，夢飛翔。”四月下旬期中考試后，學生設計畢業紀念T恤，定制文化衫，為主題會演做好服裝準備。

3.“一臺會演，游戲樂。”五月，主題匯報演出開始排練，為六一演出準備。

4.“一本手冊，憶永恒。”六月，《致童年》畢業手冊組稿。

五、課程實施

植樹節前，教師布置任務，了解常見的綠色盆栽，并栽一盆。3月12日，學生帶著栽好的綠植，建成教室的“植物角”。此后，每個學生要承擔起照顧自己栽種的花草的責任。課間，可以端出去曬曬太陽、松土澆水……作業做不完煩悶時、考試沒考好難過時、同學交往委屈時，可以跟自己的“綠友”說一說，對它傾吐心聲……學期末，看誰的綠植長得茂盛。

學生栽種、培育“綠植”，既能釋放畢業季兒童壓抑苦悶的情緒，又能體驗父母養育兒女的不易。長時間學習讓兒童覺得疲憊，課間對花草的照顧能讓他們獲得內心的平靜、自然的歡愉。學生用心養育的植物會給兒童帶來“愛的回流”。這樣，兒童和綠植之間就建立了一種親密關系，這有助于兒童的“探索”和“思想”，這樣的“探索”和“思想”幫助兒童生活在夢想的世界，在這夢想的世界兒童的情感變得寧靜而充實。

四月下旬，期中考試后，學生用一周時間設計一幅畫并寫出設計意圖，所有參賽作品在班級長廊展出，民主投票，選出“十大創意作品”和“最佳圖案”。“最佳圖案”將印制到T恤上，成為畢業衫，也是主題會演的演出服。

繪畫，是兒童喜歡的表達方式。兒童畫，不是寫實的，而是想象的。想象給予兒童生命和動力。在繪畫時，他們徜徉在夢想的天地，在夢想中他們將成為自由的人。不再埋頭讀寫算，而是用線條和色彩創造一個生機盎然、充滿趣味的世界。“設計畢業T恤”的活動，不但能釋放學生的學習壓力，而且讓學生探索自我，放飛夢想，感受到心靈自由的力量。

五月，開始排練主題會演。匯報三年來筆者帶孩子們積累的經典詩文等。教師和學生一起商量確定匯報內容，有《詩經》中三首、圍繞春夏秋冬的詩和文、《笠翁對韻》部分、《論語》部分、成語。教師和學生共同設計了匯報形式，確定每篇詩文的表演負責人，安排節目排練。排練時間，見縫插針——晨會課上，餐后輔導時，放學前輔導課——少說教，少做題，擠出時間排練。

排練過程，如游戲般，如學生學習疲勞時，教師讓學生全體起立，進行“成語開火車”：一人報一個成語，報完成語的學生從后門走出教室，再從前門回到座位。會演排練中，學生和“大家”交往，學生可能是“老師”在教學生，學生也可能是學生被“老師”教。人物角色的多變，活動形式的多變，使學生獲得“游戲感”。他們在分享合作中共同完成會演。

游戲是兒童重要的生活方式。在游戲中，兒童生活于現實以外，在游戲中兒童生活在夢想的世界。在排練的游戲中，每一個兒童都是平等的。他們在參與和合作中能真切地感受到“每一個我都很重要”。

六一兒童節，正式主題會演。邀請所有家長參加，現場攝像，并刻錄光盤。

六月，用一節課讓學生互寫“同學贈言”；課間，讓學生請教過自己的老師寫留言；回家后再請家長給自己寫“心里話”。學生用一周時間準備好個人文件夾，共七項內容：“生活照”“得意之作”“自我介紹”“同學贈言”“老師寄語”“家長的話”“聯系方式”，材料以電子圖片和文檔形式呈現，打包發給教師。請學生去和任教過的老師要一張電子生活照，讓兩名學生代表請校長給本班孩子寫封信。請班上一位文采出眾的學生寫《序》和《尾聲》。教師在學校服務器上找六年小學生活精彩瞬間。如此，最終形成《致童年——崇明小學2017屆3班畢業手冊》，其主要內容包括：校長的信、任課教師剪影、52位學生主頁、六年小學生活精彩瞬間。所有素材準備好交給廣告公司，定制畢業手冊。

手冊的準備過程中，感恩、祝福、懷念的情緒縈繞心間，同時也讓學生重溫自己的成長歷程，對小學生活作一個總結，對未來有所展望。

六、課程評價

（一）評價的原則

1.激勵性原則。在評價時遵循“激勵原則”，注重肯定學生在活動過程中獲得的點滴進步、積累的經驗，通過評價強化學生積極的情感，安撫畢業生焦慮的情緒，激發其學習熱情，讓學生不斷獲得“我參與、我體驗、我收獲”的快樂。

2.多元化原則。評價的內容是多元的，注重評價學生在整個活動中的參與度、積極投入的程度，也關注他們活動后的收獲與體驗，調動學生的積極性，讓他們更為熱情地投入到活動中去。

3.互動性原則。活動中，學生是被評價的對象，也是評價活動的積極參與者。學生圍繞課程的目標，主要從設想、作品等方面進行顯性評價。教師給予學生客觀的總結性評價，注重多角度、多側面，如參與的積極程度、過程的努力程度、任務完成的及時程度、學生水平的發展程度等。

（二）評價的形式

展示與交流評價。學生的盆栽、繪畫作品面向全班、全年級展出；學生的會演面向全班、部分老師與校領導、全體學生家長；學生的畢業手冊將帶回家庭永久保存。學生與學生在同一平臺進行交互學習，他們在活動中的自主表達、對話、交流、討論，既鍛煉自我表達能力又能幫助同伴。他們在活動中展露自己的情感，真誠地表達自己；在活動中陶冶自己的情操，美化、凈化自己的心靈；在活動中健全自己的人格，讓生命真正地生活、幸福地成長，而非僅為學習和考試作準備……這樣的德育活動，強化六年級學生對小學畢業生活的認同，增進師生情誼，增強學校文化的凝聚力，增強學生自主與探索、學校民主與平等的文化氣質，使各方教育力量在交流中獲得共識，得以聯合……由此，畢業班德育課程的育人本質和功效就能淋漓盡致地釋放。