優化情境德育空間促進兒童道德成長

【摘 要】情境德育通過建造校園特有景觀等，讓兒童行走其間耳濡目染；積極提供動態多樣的情境舞臺，讓兒童不斷相遇美好的事物；建立關注生命成長的低起點、小目標、勤反饋的情境激勵評價機制，激發兒童自我約束、自我進取、自我完善；形成多維結構的“潔、美、智”的情境德育空間，讓學生在其間感知、體驗、創造，與情境融為一體，進而在情境的濡染中，將情境蘊含的德育價值內化為個體品質，而他們也用身心的健康成長，為校園情境增添生命的光彩。

【關鍵詞】情境教育；德育；道德成長

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0019-03

【作者簡介】陳志萍，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）黨總支副書記、副校長，高級教師，南通市學校德育先進工作者、南通市優秀少先隊輔導員標兵、南通市學科帶頭人，江蘇省優秀少先隊輔導員。

情境教育被譽為“素質教育的一面鮮艷旗幟”，“蘊含東方文化智慧的課程范式，回應世界教育改革的中國聲音”。情境德育是情境教育的一個重要組成部分，它以“真”的價值教育人，以“美”的形象陶冶人，以“情”的力量感染人，以“思”的精神引領人，讓道德的魅力直抵兒童心靈。環境育人是情境德育的重要途徑，江蘇省南通師范學校第二附屬小學努力整合各種教育資源，形成多維結構的情境，為學生建構一個優化的成長空間，促進他們知情意行的統一，助力他們道德成長。

一、潤德于境：靜態空間形象化

環境有著潤物無聲的教育作用。學生的品德和價值觀最容易受到外界環境的影響，優化的教育環境可以讓學生在耳濡目染中悄悄發生與環境品質一致的變化。同時，校園環境還具有互動性、傳承性的特點，使得每個生活在校園中的個體烙上學校特有的文化印記。

1.建造特有景觀。走進校門，造型古樸莊重的校徽呈45度臥在地上。校徽造型讓人浮想聯翩：既像白鴿傳遞自由飛翔的快樂，又似火炬燃燒著生命的激情，還如新苗澎湃著向上的活力，更若雙手托舉起明天的希冀。校徽西側是學生心語：“美美地想、樂樂地做，天天有進步”，引導著學生做最好的自己；東側是教師宣言：“滿腔熱情投入每一天的工作，把愛和智慧融入孩子的心田”，鼓勵著老師們做兒童成長的引路人。這都是由兒童教育家李吉林老師為師生題寫的，淺顯易懂，而又內涵深刻。

放眼望去，鏡亭、鏡心樓、情智樓、童話樓、科藝宮、體育館呈U型環抱狀，讓人感到親切溫暖。其中鏡亭、鏡心樓是為了紀念老校長繆鏡心先生的，更是她愛校、愛生精神的物化。習近平主席接見李吉林老師的巨幅照片懸掛在鏡心樓前，每每經過這里，內心都會涌起一種自豪和光榮。全國聞名的童話樓，是我國第一所主題教學樓，充分體現了情境教育美智趣的特點。這里是教室，更是觀察、活動、展示的舞臺，兒童在這里融情入境，學習從此其樂無窮。

整排的櫥窗用學校師生的形象展示社會主義核心價值觀，顯得可親可近。香樟樹、銀杏樹、紫荊（校花）等各種植物栽種在花圃里和甬道旁，美化校園的同時，也見證著學生的成長。

學生每天徜徉其中，看看都美，想想都樂。優美的景觀豐富的內涵，潛移默化地滋潤著學生的心靈。

2.開發主題廊道。學校所有的樓道都以“八禮四儀”和社會主義核心價值觀中的關鍵詞來命名主題：誠信之梯、禮儀之梯、友善之梯、幸福之梯，文明之梯；樓層間還有“好習慣加油站”。所有布置的內容都向全校學生征集，用“我的故事”、兒童畫、漫畫、“我的格言”、兒歌、剪紙、書法等多種形式，創造性地呈現他們對社會主義核心價值觀的理解和踐行，讓樓道成為學生自我展示和教育的舞臺。

各班門口有班級名片和班級公務欄，包括學生設計和擬定的班徽、口號、班級公約、一人一崗表，以及班級活動的情況等，展現了班級管理的多樣性和自主性。

學生還用自己的作品裝點校園的墻壁、走廊、樓梯、花圃、廁所，既是環境又是文化，讓校園成為書畫藝術的殿堂、故事的長廊。行走其間，與自己對話、與伙伴對話、與書畫對話，既激發了傳承書畫藝術的心智，又達到了自我教育的目的。

3.建設書香校園。書香校園建設是校園文化建設的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”學校開辟出最大的地方做兒童閱覽室，精心布置成一條航船，載著各種圖書揚帆啟航；每班配備了書櫥，校園里還有形態各異的流動書屋。課間、午間，花圃邊、走道上都是讀書少年的身影，這是校園里最美的風景。我們每學期都會開展讀書節活動，進行書香少年、書香班級、書香家庭的評比。學生還自己寫書、編書，舉行班級新書發布會。

習近平總書記說：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”學校通過開展各種形式的師生讀書活動，營造良好的讀書環境，推進學校文化建設，努力構建師生的精神家園，不斷提升育人品質。

二、立德于行：動態舞臺多樣化

學生獲得的道德認知最終一定要外化為實際的思想道德行為，才是德育的實效。為此，學校積極為學生提供情境舞臺，讓他們展示、體驗和分享，在不斷相遇美好的事物的過程中，進行積極健康的審美能力的構建，促成美好行為的養成。

1.規范升旗儀式。司令臺是校園里不可缺少的建筑，鮮艷的國旗每周一都從高高的旗桿升起，規范每一次的升旗儀式，是培養兒童對祖國、對國旗持崇敬感的極好機會。在一年級入隊前，我們就讓兒童認識國旗，講國旗的故事，學唱國歌。雖然他們還小，對國旗、國歌的深刻內涵還不能完全理解，但那鮮艷的色彩、高亢激昂的旋律令人振奮，色彩和音樂的特殊感染力，激發著學生為自己是一個中國人而自豪。學校還對全校學生進行升旗儀式規范的訓練，要求每個學生戴正紅領巾，排著整齊的隊伍，認真聆聽國旗下的講話，面對國旗敬禮，高唱國歌，通過莊嚴的儀式，表達對國旗的熱愛和崇敬之情。為增強愛國主義教育的力度和效果，在重要節日、重要活動，學校還會邀請武警國旗班來校舉行升旗儀式，讓愛國主義情感成為學生最重要的精神支柱。

2.打造多彩舞臺。每個學生都有有別于他人的特長，但目前大班額的教學班無法滿足每個人的個性發展需求。為破解這一難題，我們除開設豐富的社團活動外，還打造多彩的舞臺，讓每一個有特長的學生亮相，如開辟“珠玉軒”，為書法、攝影、繪畫愛好者提供了展示空間，平均每三個星期就有一個學生在這里舉行藝展。我們還有“童心悅動”“珠媚秀場”等，這些舞臺為學生自由、健康成長提供良好的生態環境。每個學生總能找到適合自己的舞臺，從而激發內在的潛能，呈現生命成長的多樣性。

3.搭建實踐平臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”培育小學生社會主義核心價值觀，社會實踐不可或缺。2009年學校成立了省內首家紅領巾志愿者隊伍，通過強化志愿服務理念“我志愿，我服務，我奉獻，我快樂”，開展多種多樣的志愿社會實踐服務活動，讓社會主義核心價值觀植根于心靈，融入日常的生活。我們充分發揮少先隊組織的作用，固定每周三晨會為校小喜鵲廣播，周五晨會為各班自主隊會，主題涉及到生活、學習的方方面面，隊會都由學生自主設計自主開展。學校還專門在東教學樓二樓樓頂開辟了“百草園”，供學生種植蔬菜瓜果，探索植物生長的秘密，體會勞動的艱辛，分享勞動的成果。動態多樣的舞臺是美的、快樂的，這樣的情境體驗更能激發學生內心強烈的感受，這對于思想道德行為養成是有積極作用的。

三、明德于心：評價引領常態化

情境德育在考核評價的指導思想、操作方式以及評價主體等方面，以學生為本，充分關注學生生命成長，采用新理念、新方法、新模式，形成了多元的德育考核評價體系：通過班主任評語、科任教師寄語、家長評價、同學互評多方評價，形成立體縱橫網絡；設立多種獎項，用更多的尺子引導學生成長。

1.日常評價用“放大鏡”。賞識從細節做起。教師用一顆愛心，去發現兒童身上的閃光點，用“放大鏡”捕捉轉瞬即逝的教育契機，不失時機地給予鼓勵。低年級每個班都設有星星榜或成長樹、成長袋、大拇指卡等；中高年級有微笑卡、免寫券、共進午餐、邀請參加一次活動等多種形式，給予學生可知可感的賞識；校園里設有“亮眼睛發現”信箱，每一個人只要發現校園里的好人好事都可以記錄下來，投進去，在每周一升旗儀式上由大隊委宣讀，讓做好事蔚然成風。一周優秀班級則在升旗儀式上由校長頒發獎牌，激發學生集體榮譽感。一月一評的“珠媚最美好少年”，還頒發特制的獎章，佩戴獎章行走在校園就是一道風景。

學生不是機械地對環境做出反應。少年兒童的模仿能力很強，他們對未知的人和事充滿好奇，會習慣性地模仿他人的行為。榜樣示范作用的發揮就是遵從這樣的模仿心理。

2.節日祝福發“大紅榜”。節日有著特殊的氛圍，給人特別的期待。每逢兒童節、教師節這些專屬節日，我們會送上特別的節日祝福，把各種表彰用“大紅榜”在校園最顯著的地方呈現：六一校園“藝術之星”，設有舞蹈、器樂、歌手、手工、繪畫、書法、電腦小報、編輯、體育健將等十余種，充分展現學生在體育、藝術等方面的才能；教師節設有“師德標兵”“教學能手”“科研標兵”“優秀班主任”等表彰，激勵教師成長自己，成就學生。這種節日的環境氛圍影響著校園的每一個人，讓人激動，催人奮進。

賞識是一種智慧，一種包容，一種氣度，一種藝術。用好節日的祝福能給人歸屬感，找到家的溫暖感覺，有效促進學校的健康持續發展。

3.學期表彰蓋“大紅章”。一學期結束，各班通過公開民主推薦選舉三好生、文明少年。為了滿足每個學生的個性、興趣，我們還設立單項獎，有愛讀書的小蜜蜂、愛舞蹈的小孔雀、愛唱歌的小百靈、愛運動的小健將、愛衛生的小白鴿、愛繪畫的小布谷、講禮儀的小喜鵲、愛科學的小博士等，用高雅的興趣引導學生堅持不懈，涵養性情。對取得突破、獲得榮譽的，在《素質報告書》上蓋上相應的大紅章，增強了兒童的成就感和自信心。

這樣低起點、小目標、勤反饋的情境評價，適合兒童特點，最能撥動他們的心弦，激發他們自我約束、自我進取、自我完善，引導他們在生活中做一個有道德踐行能力的人。

我們努力創設“潔、美、智”的情境德育空間，讓學生在其間感知、體驗、創造，與情境融為一體，進而在情境的濡染中，將情境蘊含的德育價值內化為個體品質，而他們也用身心的健康成長，為校園情境增添生命的光彩。