構建有歸屬感和存在感的班級生態

【摘 要】教育問題層出不窮，但問題終究不會憑空出現，總有它們產生的根源。從構建有歸屬感和存在感的班級生態入手，讓學生感受到人性的溫暖，進而塑造學生溫潤的靈魂；以創新的班級結構，滿足每個學生的存在感。二者的有機融合，為班主任帶班提供了新思路。

【關鍵詞】歸屬感；存在感；班級生態；創新結構

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0027-03

【作者簡介】梅洪建，蘇州大學附屬中學（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師。

我喜歡泰戈爾這句名言：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！彼軌蜃岡Z卵石臻于完美，并不是因為水在鵝卵石旁邊載歌載舞，而是它將鵝卵石容于自己的懷抱，讓環抱的力量完美每一顆鵝卵石。

是的，教育對孩子的塑造，亦如鵝卵石的臻于完美，靠的不是外在的告知，而是水一樣全方位的“環抱”，這個環抱就是卡爾·羅杰斯所認為的教育環境?？枴ち_杰斯認為，改變人的是環境，環境的漸染才是改變人最有效的手段。自然，教育生態環境的構建就是最重要的教育行為。問題的關鍵是，我們要構建怎樣的教育生態呢？

這就要關注，我們的教育問題主要凸顯在哪里？結合新近發生的事情，我們會發現，很多孩子戾氣十足，靈魂不夠溫潤，致使班主任成了高危職業。結合工作實際，我們會發現，很多孩子沒有進取心，得過且過，完成作業就算完成了所有學習任務；我們會發現很多孩子由于各種因素導致嚴重的心理問題。當然，平心靜氣之后，我們還會發現，現在每個孩子又都是那么了不起……整合上述“發現”，您也許會發現，在一個有歸屬感和存在感的教育生態里，這些問題似乎都可以解決。我們設想，如果一間教室里，每個孩子都有歸屬感，他的靈魂會不會溫潤？他的心理會不會因溫暖而滿足，因滿足而飽滿？在一間有存在感的教室里，他的進取心會不會因“存在”的價值感而得到進一步激發？他的個性特長會不會因“存在”的價值而得到張揚？同樣，他的心理會不會因為在別人心中有存在感而趨于美好？答案不言而喻。

正如格拉斯所說：“我們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅動，它們是歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要……我們之所以痛苦，就在于我們無法找到怎么樣才能滿足這些需要的辦法，如果這種痛苦持續不斷，可以肯定地說約翰（泛指學生——筆者注）兩年內就會離開學校，所以問題就集中到了歸屬的需要和存在的需要上來。”也就是說，當下教育中出現的幾乎所有問題，都和歸屬感和存在感的缺失有極大關系。所以，構建有歸屬感和存在感的班級生態，就是我認為的班主任工作的著力點，甚至是班主任工作的全部要義。那么，如何構建有歸屬感和存在感的班級生態呢？

一、以美好構建美好

冰心說：“萬千的天使，都要起來歌頌小孩子；小孩子！那微小的身軀里，含著偉大的靈魂。”一直相信每個孩子都是天使，純真與善良是每個孩子的天性。說到這里，或許有朋友會問：你說的是小學生吧，我們是初中生啊！下面我講述的案例，是高中生的故事。

開學第一天的發書過程中，我看到了文悄悄把所有捆書的繩子剪斷，我看到了妤主動將有破損的書留給自己，我看到了佳把發書剩下的垃圾送到垃圾堆……那天，我很感動地說：“我當老師這么多年，從來沒有在這么短的時間內見識到班級孩子呈現出這么多美好。如果我不安排座位和值日生，而三個星期內我們班的常規檢查每天都能保持前兩名，那么你給我一份信任，我可以給你一份美好?！苯Y果，第二天黑板被擦得干干凈凈，第三天窗簾被人帶回家去洗，第四天我就出了一條“從此同學們之間只稱呼名，不帶姓”的班規，第五天佳把飲料瓶子帶回家賣了2.6元，自己添了2.4元，湊夠5元交給我當班費……

班主任只需每天關注美好，然后在班級把這些美好及時傳遞出去，就會形成美好的氛圍，因為美好能帶來美好，而“要求”和“約束”往往只會帶來心理上的負累。

于是，子涵這樣寫道：“以前在好的學校接受好的教育和來到高一九班的感覺完全不一樣。以前都是老師安排干啥就干啥，而現在，不用老師安排，大家都知道干啥，都樂意去干?！陛鎸懙溃骸敖裉煳业谝淮握媲械馗惺艿桨嗬锩恳粋€人都在默默地為班級做事情，為大家做貢獻，每個人都值得我去感謝。從現在開始，我要讓別人因我而感到幸福。”

班主任只需把孩子們的這些言語再次在班上傳遞，就會讓靈魂影響靈魂，以人格塑造人格。關鍵是，班主任要能堅持，而不是偶爾為之。誠然，這個過程中，會有些許問題。我不太認同用“問題”的“榜樣作用”來解決問題，我相信只要美好的生態環境形成了，“問題”的存在空間就會被壓縮，而且“問題”適合私下交流，不適合放在臺面上解決。正如尼采在《快樂的知識》里所言：“何為惡？侮辱他人便是惡。何為人性？不讓任何人蒙羞便是人性?！狈旁谂_面上的“問題”，在某種程度上總是讓人“蒙羞”的。

一間美好的教室，自然是溫潤靈魂聚集的教室，更是靈魂不斷被溫潤的教室。在這樣的教室里，每個人都會感到溫暖，自然都會有歸屬感。

二、以核心活動觸動美好

很多時候，教育會輸給時間，輸給缺少變化。如果僅僅是“以美好構建美好”，而沒變化，學生也會產生“審美疲勞”。優秀班主任應該懂得何為“一個中心，多個基本點”?！耙粋€中心”自然是以形成有歸屬感的教室生態為中心；“多個基本點”就是圍繞“一個中心”的多個活動項目。

我在教育實踐中重點發揮班會課的功用。每個學期我們的班會主題都只有一個——讓彼此成為生命中的貴人。我們的學生自主制訂班會方案，自己主持。隨著時間的推移，方案設計難度越來越大，而不斷加大的難度就是對學生思維品質的培養，也是增強小組凝聚力的過程。具體操作過程中，我們會有幾個固定動作：（1）每個小組推舉出一個“感動班級”候選人。候選人的推舉，就是培養孩子們發現美的過程，也是不斷用美塑造美的過程。（2）小組合作寫一篇關于候選人事跡的講演稿。寫稿的過程是對候選人事跡發掘的過程，也是小組通力合作的過程。（3）由小組推舉一名演講者，以共同完成的“演講稿”為底稿進行演講，但每次活動的演講人不能是同一個人。（4）候選人是否當選的唯一評價標準為演講者的演講效果。通過整體評價的方式，強化小組內部合作。這幾個固定動作，既引導學生發現了美好，又促進了班級團結；既鍛煉了大家的綜合能力，又讓每個孩子都有歸屬感。

班主任鼓勵學生發現美好，懂得賞識別人，這是一個人最終成就自己的重要品質；被發現的美好是自己的價值溫暖，是自己歸屬感和存在感的重要泉源。

三、以班級結構創新保持美好

其實，在“以核心活動觸動美好”過程中，活動的設計、主持、候選、演講稿寫作與演講中，是可以給予孩子們存在感的。因為在這些活動中，他們的個體價值可以得到較好的體現。但是，讓孩子們獲得價值感最重要的舞臺是創新班級結構。為了達成讓每個孩子都有存在感的目的，在實踐中我創新了班級結構（見下表）。在這個表格中，每個數字代表班級里的一個人以及他在期初或者期末考試單科成績的排名。分幾個小組和選哪幾個學科根據班級的具體情況而定。第一行是數學的班級前六名，第二行是英語的前六名，以此類推。如果排名重復，例如某個同學數學第一，英語也是第一，如果選擇了數學的第一名，那么英語的第一名就由第二名代替。這樣分配下來，每個小組學生的成績都相對均衡。這樣就給每個孩子一個屬于他個體優勢的職務。但這個職務具備兩個特征：一是在小組內部，個體只是具有相對優勢的一個，因為每個成員都有相對的優勢，所以，在體現自己個體價值的同時，也需要和其他小組成員互補；二是每個小組，甚或整個班級成員地位是平等的。當下教育的平等，更多不是指向受教育機會的均等，而是指向在一個群體情境中受教育個體的心理平等。這樣一種班級結構，打破了當下大多數班級所采用的金字塔結構的不平等，讓每個孩子都能夠在心理的平等中獲得尊嚴和價值，也就是說讓每個孩子都有了存在感。

相對優勢的互補讓每個成員都有存在感和歸屬感，因為優勢所以存在，因為互補所以相互幫助，從而有歸屬。

一次考試結束后，璇寫道——

“雖然沒有考好，但我覺得挺幸福的。剛剛知道成績的時候，我很傷心，那時超多人都來安慰我。華和文都說：‘這一次沒考好沒關系，還有下次，大家一起努力?！瘜W姐說：‘我們是一個集體，我們大家一起，就沒有做不會的題目。’學姐和韜幫我把每道錯題的解題思路都標了出來。我真的覺得在班級好幸福。我不擔心失去分數，因為分數不好可以有人幫我；但我擔心失去班級，因為失去了就不會有這么好的集體了?！?/p>

在一個人人都有歸屬感和存在感的教育生態里，美好就這么自然。