主動：鄉村班主任專業發展的核心力量

【摘 要】當下教育需要培養的是主動、自覺、有意識地實現自身發展的人，這也就要求每天與學生接觸最多、影響最大的班主任本人首先必須是這樣的人。鄉村班主任作為一個具體的個人，應從以下三個方面尋求自身的專業發展：要有主動開展教育實踐活動的意識、養成主動閱讀與寫作的習慣、形成主動建立專業交往的行為。

【關鍵詞】鄉村班主任；專業發展；主動性

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0046-03

【作者簡介】劉海霞，廣東省興寧市羅崗中學（廣東興寧，514535）教師，一級教師，梅州市優秀班主任。

21世紀中國社會發展的時代精神要求“人以積極主動的態度并且有能力參與周圍世界的變革，為社會創造財富和為自己創造幸福，同時自覺地有意識地實現自身的發展”[1]。可見，我們的教育需要培養的是主動、自覺、有意識地實現自身發展的人。這也就要求每天與學生接觸最多、影響最大的班主任本人首先必須成為這樣的人。

當下，鄉村其實并不缺乏熱愛教育的“經驗型”“敬業型”班主任，但缺少新世紀所要求的“主動尋求自身專業發展”的“生長型”“專業型”班主任。葉瀾教授說：“具體個人的生命價值只有在各種生命經歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我，才能創建和實現；離開了對具體個人生命經歷的關注和提升，就很難認識個人的成長和發展。”[2]那么，鄉村班主任作為一個具體的個人，應該怎樣尋求自身的專業發展呢？

一、要有主動開展教育實踐活動的意識

李家成教授在一次會議上曾說：“要靠實踐本身去改變人，有想法就要去行動，更要大膽、勇敢地嘗試。”因此，我認為鄉村班主任想要實現自身的專業發展，首先要有主動開展教育實踐活動的意識。近一年來，我主動開展了很多教育實踐活動，如2016年冬的“暖冬計劃”主題活動。這個主題活動，不僅讓學生得到了多元發展，也讓我獲得了前所未有的成長。

1.抓住契機，主動開展活動。

“暖冬計劃”起源于興寧市陽光義工協會助學組的微心愿活動。當時助學組骨干前來興寧市羅崗鎮給4位助養學生送2016年7—8月份的助養金，并收集助養學生的微心愿。學生們的心愿是想擁有自己喜歡的體育用品，經統計，共需要3個籃球、4副羽毛球拍、4桶羽毛球、4條計時跳繩線。收集貧困兒童的微心愿后，義工協會著手幫助他們實現心愿。

當時我就想：如果我的學生可以通過自己的努力來幫助這些貧困兒童完成微心愿，那該是一件多么有意義的事啊。于是，我將我的這個想法告訴了義工協會，沒想到義工協會非常支持，他們說這既可鍛煉學生的能力又能實現微心愿，兩全其美。

有想法就要去行動。于是，我開始思考怎樣實現這個計劃。我先把這個想法發到班級和年級家長微信群，征求家長們的意見，再利用班會課時間，與學生們討論可以通過哪些努力來幫助貧困兒童完成微心愿。最后，我們決定通過義賣的方式籌集購買貧困兒童心愿禮物的資金。

這次義賣活動得到家長們的大力支持，他們不僅鼓勵孩子們參加，還主動指導孩子怎樣進行義賣。在家長們的努力下，報名參加義賣活動的學生有20多位。我引導學生自由分組，并按義賣任務將每組細分為后勤小組、銷售小組、宣傳小組和攝影小組，再引導學生根據自己的興趣選擇對應的小組，最后我們討論義賣的前期準備工作以及義賣將面臨的問題。一切準備就緒后，我們選擇了一個既是周六又是趕集的日子開展義賣活動。

在義賣活動中，我沒有過多干涉，想讓學生獨立面對。在義賣的過程中，家長們幫忙關注孩子們的安全，我則遠程關注學生們的義賣情況。最后，學生們一共義賣了700多元。其實，當我們放手讓學生自己去做的時候，他們會給我們帶來更多的驚喜。

為了讓更多的學生走進貧困家庭，讓更多的學生與貧困兒童互動，我又安排了四組學生參與實現心愿的活動。每組學生由一位成人義工帶領并指導，具體的活動過程由學生自主設計。四組學生在成人義工的帶領下，把心愿禮物送到了貧困兒童的手里。當天，學生與貧困兒童們互動，現場教他們畫畫、打羽毛球、打籃球，大家玩得不亦樂乎。

作為鄉村班主任，我們不能等待學校安排了任務才開展活動，要有主動開展活動的勇氣，有想法就要去行動。因為在開展活動的過程中，不僅可以促進班級與學生的發展，也會促進班主任自身的發展。

2.及時整理活動材料，主動進行反思總結。

開展教育實踐活動，我們不能只滿足于做成了事，更要關注實踐活動是否真正促進了學生的發展。因此，我們還要養成及時整理活動材料的習慣，主動進行反思與總結。這既可以關注學生在活動中的細節變化，又可以為下一次活動的開展積累經驗。

“暖冬計劃”主題活動結束后，我對相關材料進行了整理。在整理材料時，我發現學生們比預想中更加獨立自主，更加富有責任心和愛心。義賣當天，學生們早上四點半就起來占位擺攤了。要知道冬天的早上，溫度是很低的，但學生們毫不畏懼，可見義賣活動對學生們來說多么有吸引力。正如班上的忠強同學所說：“一想到義賣的錢可以給貧困兒童買所需的物品，我的心里就特別甜。”袁裕同學也說他在這次活動中真正體會到了什么叫“幫助別人快樂自己”。學生的這些文字描述，讓在整理材料時的我備受感動，也讓我在后來的實踐活動中更加關注學生內心的豐盈與充實。

二、養成主動閱讀與寫作的習慣

“缺乏實踐根基的理論可能停留于玄想，缺乏理論根基的實踐可能停留于經驗。”[3]因此，鄉村班主任既需要理論知識來指導實踐活動，也需要實踐經驗來提煉理論表達。一個把閱讀和寫作作為自己專業生活方式的教師，會在專業成長方面走得更遠。

1.閱讀是鄉村班主任專業發展的支撐點。

改變，從閱讀開始，沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長。鄉村班主任從“經驗型”“敬業型”向“生長型”“專業型”轉變的基礎是主動閱讀。堅持閱讀，鄉村班主任才能提高自身的教育素養和專業知識。

剛開始任教時，我自主閱讀了蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生等人的著作，可以說是教育家們的教育情懷讓我立志投身教育這片田野。在廣東省中小學名班主任丁小飛工作室學習期間，我與工作室的伙伴們每月同讀一本書，汲取了大量的“營養”，這為我的班主任專業成長奠定了深厚的基礎。如閱讀肖川的《教育的理想與信念》，提高了我對教育的意義——價值引導與自我建構的統一的理解；閱讀遲毓凱的《學生管理的心理學智慧》，不僅豐富了我的心理學知識，更提升了我的班主任工作效能。

閱讀不僅能完善鄉村班主任的專業知識結構，而且能促進其智慧實踐，而理論認識的豐富程度和清晰程度決定著實踐活動的質量。研讀了李家成、王培穎主編的《家校合作指導手冊》，我找到了鄉村家校合作的方向，實現了鄉村班級的家校共育；研讀了李家成著的《班級日常生活重建中的學生發展》，我制訂了適合自己班級的崗位建設規劃，讓更多的學生參與班級日常生活建設，讓學生感受到自己是班級的主人；研讀了葉瀾的《“新基礎教育”論》，書中“成事中成人”的理念促進我開展了各種教育實踐活動，在“做事”中實現了師生共成長。

2.寫作是鄉村班主任專業發展的助推器。

鄉村班主任專業發展的路上，必然離不開寫作。朱永新教授說：“專業寫作，是教師站在自己的肩膀上攀升。教師要學會反思，學會思考，學會用心地記錄自己的生活。教師的寫作不是為了培養作家，也不是為了培養會寫文章的老師，而是為了培養會思考的老師。”[4]而鄉村班主任作為教師中的一個特殊群體，更需要通過寫作來促進自身的專業發展。

2016年12月，我開始了專業寫作，我嘗試把自己的實踐經驗提煉成理論表達，并把在閱讀中汲取到的養分“澆灌”到寫作中去。經過半年的反復修改和思考，我終于收獲了寫作的“果實”。《讓“美”走進鄉村學生的心靈》在《新課程評論》上發表，《如何讓學生在活動中認識自我》也在《班主任之友》上發表。專業寫作讓我在自我對話中成長，而文章的發表則促進我向鄉村班主任專業發展之路前進。

三、形成主動建立專業交往的行為

“在哈貝馬斯批判理論的視角下，教師專業發展不僅是時間維度上個體知識技能不斷積累增長的縱向進程，同時也是空間維度上教師主體通過交往不斷拓展合作關系并得以共同發展的橫向擴展進程。”[5]鄉村班主任的專業發展也離不開專業交往行為的建立。“在交往的視角下，教師專業發展是不同主體在相互交往中的共同建構，而交往的產生就意味著共同體的存在。問題的關鍵在于我們需要一個能促進交往并在交往中共同建構的共同體，我們稱之為‘學習共同體’。”[6]而李家成教授帶領的“鄉村班主任工作與發展研究”團隊，就是這樣一個能促進鄉村班主任專業交往的學習共同體。

自2016年7月23日加入這個團隊以來，我經常主動與團隊里的教授、編輯、優秀班主任們交往。每次有新的想法而又不知怎樣行動時，我都會主動向他們請教；當雜志編輯向團隊的伙伴們征稿時，我也會第一時間主動聯系編輯，跟他們交流自己的寫作思路和文章結構；我還主動參與團隊的研究討論，主動與團隊里的優秀班主任們交流討論。在這開放、自由、平等、信任的團隊氛圍里，我不僅得到了專業上的引領，也得到了閱讀和寫作方面的指導，更收獲了一群志同道合的朋友。正是在這樣的團隊里，我主動創造的專業本質得以體現，并朝著反思型、生長型班主任邁進。

因此，主動建立專業交往的行為，是促進鄉村班主任專業發展的重要路徑。對于缺少專業學習機會的鄉村班主任來說，唯有主動建立專業交往的行為，才能快速得到專業指導、專業引領，從而促進自身專業發展。

【參考文獻】

[1]葉瀾.“新基礎教育”研究史[M].北京：教育科學出版社，2011：10.

[2]葉瀾.教育創新呼喚“具體個人”意識[J].中國社會科學，2003（1）.

[3]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[4]朱永新.論新教育實驗的教師專業發展[J].大連教育學院學報，2010（2）.

[5][6]徐今雅.交往：教師專業發展的重要路徑[J].教師教育研究，2008（1）.