PM視角下小學班級教育共同體建設探析

【摘 要】在班級教育情境中，良好教育效果的取得需要班主任、科任教師、學生代表、家長代表齊心協力、互幫互助、合作共生，形成班級教育共同體，共同參與班集體建設。PM視角下的小學班級教育共同體建設，就是小學班級管理團隊建設的實踐探索，班主任及班級其他教育者共同在實踐中發揮智慧，在助力學生成長的過程中，實現教師的專業發展。

【關鍵詞】PM理念；班級管理；共同體

【中圖分類號】G621.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0055-03

【作者簡介】嚴悅，南京市瑯琊路小學（南京，210024）教師，二級教師，2017年江蘇省中小學班主任基本功競賽一等獎、第六屆長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎獲得者。

在某小學一線班主任論壇上，有位教師發過這樣一個帖子——“小學班主任，你感覺到累嗎？”這個帖子引起了班主任們的強烈共鳴：

低年級的彭老師說：“我們很多老師不愿當班主任，多數是因為班主任工作是個無底洞。孩子小，事情多，每天早出晚歸、披星戴月，真是辛苦！對于有事業心的老師來說，希望通過管好班級、管好學生來實現自身的人生價值，苦一點累一點也心甘情愿，但問題是，這種苦與累是一種無望的苦與累。”

蘭老師緊跟著發言：“班主任累，做寄宿制小學的班主任更累，學生所有的生活習慣、學習習慣、行為習慣，都要一點一點培養，真的感覺好累呀！”

王老師感受更深，他說：“我都不記得在陽光下下班回家的感覺了！”

由此可見，在傳統的班主任負責制當中，學校將學科之外的關于學生發展、安全、心理等方面的所有教育活動和班級事務性工作，都落實到班主任一個人身上，班主任所承擔的壓力和責任幾乎超過他們個人的承受力！再加上繁重的授課任務，班主任們處于嚴重的精力透支狀態，而科任教師的教育責任意識淡化，這不僅不利于學生的全面發展，也不利于教師團隊建設，更難以實現班主任教師隊伍的專業化成長。因此，筆者借鑒PM參與式管理理念，進行小學班級教育團隊建設研究，既是做好小學班級建設的現實需求，也是提升班主任團隊、科任教師及家長的教育能力和水平的必然要求。

一、PM參與式管理與班級教育共同體的建設內涵

PM（Participative Management Model）理念是以人本主義思想為基礎，運用于企業員工管理的一種管理模式，其強調參與式管理，多方調動員工及其相關人員的積極性與自我效能感，能持續促進生產效率的提高。PM參與式管理理念應用到小學班級教育共同體建設中，一方面可以為學生、科任教師提供參與班級建設的機會，增強學生、科任教師的自我效能感，提高師生共同的領導能力、溝通能力、表達能力等；另一方面，也創造了一個多方參與建設的氛圍，讓學生、科任教師及學校其他相關人員參與班級建設，突出了民主管理的理念，提高了班級育人的效果。

小學班級教育共同體是在教育實踐中形成的專業團體，班主任、科任教師、學生代表、家長代表出于共同目的自發組織形成，在互相信任和互相支持的基礎上，通過共同參與和共同協商，優化班級的管理模式，實現學生的健康成長，促進教師的專業成長。PM視角下小學班級教育共同體的特征包括：

1.擁有共同的教育信仰與情懷。信仰在于意義的詮釋，它是對生命的尊重和對靈魂的積極關注。PM視角下小學班級教育共同體的關鍵特征是，強調教育對象與教育者的共同發展，強調人的生命與情感是教育的原點，教育指向對生命的終極關懷，關注兒童的全面和諧發展。班級教育共同體強化集體教育的認知、情感、價值。

2.強調在相互尊重與認同中實現自我成長。班主任負責制的班級建設，班級是班主任一個人的班級，在其他人看來，學生是“你的班級的”，于是，在班級建設過程中，一方忙忙碌碌，另一方“圍觀”“欣賞”“評鑒”。這種情境下，難以實現教師同儕之間的相互尊重與認同，也容易在面對同一學生群體教育過程中出現教師的“各說各話”和學生的“無所適從”。PM視角下小學班級教育共同體特別強調班主任、科任教師、學生及其他教育者的一致認同，在認知、情感與行動上，強調班級教育共同體成員的自我同一性發展，在共同參與建設與學習的過程中，逐漸實現身份認同，形成對自我及他人行為認知的良好道德傳遞與生成。這種對班主任、對其他教育者的身份認同既尊重了班主任與成員個體自我意識的完整，也讓班級教育共同體成員在共同研究、交往、學習中，逐漸凝聚班級管理與教育的集體智慧。

3.積極共享的教育方法與行動。在小學班級教育共同體內，強調共享資源。實現資源共享有兩種方式：一是積極地參與合作，一是不斷地協商交往。積極共享要求班主任在參與共同體行動的基礎上，結合個體經驗，平等地對話協商，衍生出新的經驗或文本，不斷地積聚、擴大共有的資源，集體服務于學生的發展與教師的道德、智能、激情與耐心的生態式生長。

二、PM視角下班級教育共同體建設在學校變革中的價值

1.利于重構小學班級管理制度，服務學生主體發展。傳統的個人負責制不符合現代學校管理的趨勢，班級建設亦然。我們需要解構班級管理制度，重構體現共同治理思想與精神的班級教育制度。小學班級教育應該從“心”出發，科學分析學生的年段特點，看到學生是鮮活的生命個體，具有巨大的發展可能性，是不可替代的學習主體；遵循“人在中央”的管理范式，強調每一個人都很重要，每個人都能成長，每個人都會給班級帶來變化。在民主、科學的管理方式下，激活每一個學生的發展潛能，多元評價激發學生的多元智能，讓每一個學生享受“愉悅、自信、有尊嚴”的集體生活。

2.利于發揮教育的合力，服務學生的全面發展。信息社會背景下，學生的健康成長受到家庭、學校、社會等各種因素制約，沒有多方教育合力難以實現真正意義上的教育發展。小學生需要在班級教育時空中實現其智力因素和非智力因素的同步發展、交互生長，不能截然分開。但是，班主任負責制導致學校德育與教學兩張皮，不利于形成教育合力，更談不上家校共育。PM參與式班級教育共同體建設，就是充分考慮到學生的健康成長是多方面因素影響的結果，強調家庭教育、學校教育、社會教育是教育好學生的三大關鍵性因素，三者互相影響，互相作用，三位一體，缺一不可。在學校創設一個全員育人的制度環境，建立班主任工作的社會支持系統，主動向學生借力、向科任教師借力、向家長借力、向社區借力，形成教育合力，為班主任更好地發揮其引領作用提供環境和制度的保障，實現學生的全面發展。

3.利于發揮教師群體的作用，實現全員育人。教師的工作性質具有個體性和集體性兩個方面的特性。班主任負責制下，科任教師之間是較弱的工作情感關系，各自帶著其思想、理念、風格完成教育教學活動，大家各行其是，難以統一。PM視角下班級教育共同體建設，能夠最大程度地讓所有教師處在一個具有共同體關系的集體內，在班主任的引領下，同儕互助的關系方能建立，才能發揮集體的作用，相對一致地共同努力、共同發展，真正服務于小學生的全面、和諧發展。

三、PM視野下小學班級教育共同體建設的策略

1.堅定共同治理班級的教育信念。在班主任負責制下，科任教師主要負責學科教學工作，雖說學校要求教師除了教學工作外也要重視德育工作，但實際上很難做到。PM視角下的班級教育共同體建設，在機制的保障下，讓全員德育成為可能。要知道，集體是一種“精神共同體”，它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體。班級教育共同體的集體理念以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。每一個學生置身于這樣積極的體驗場域中，其特定的道德規范和價值準則能夠促進學生形成正確的價值判斷。

2.建立強有力的支持系統。有效的班級教育共同體建設，不僅需要共同體中的每一位成員提高對集體建設重要性的認識，更需要一個強有力的支持系統。

首先，有明確的目標。班級教育共同體的每一個成員要有班級發展的共同目標和計劃，目標與計劃需由班主任掛帥與班組成員共同制訂。明確的目標使共同體成員方向明確，形成合力，工作有序，教育有效。

其次，要形成有效的互動。班主任不僅僅是班級的領導者，還應是班級教育共同體的領導者。班主任必須根據每個成員的特長、個性最大限度地挖掘共同體成員的潛能，讓他們主動承擔起班級中的常規性管理工作。在此基礎上，班主任整體協調班級建設工作，均衡學生作業量，處理班級事務、策劃班級活動等。

再次，要有明確的職責。建設班級教育共同體，要求每位成員落實各自學科教學范圍及延伸范圍內的常規管理職責。“專業學科教學范圍”指向課堂40分鐘，“延伸范圍”通常是指課前與課后，“常規管理職責”指的是學校、班級等規章制度的落實，如環境衛生、課堂紀律、學習習慣、課前準備、課間操出操等。

最后，要有靈活的交流機制。班級教育共同體可建立QQ群、微信群或博客平臺，有什么問題及時溝通。也可以在網上召開定期會議。靈活的交流制度使溝通更為暢通，為教育共同體與班級的健康發展奠定基礎。

3.學校的正面引導與影響。班級教育共同體的建設離不開學校的正面引導和影響，學校應該從立德樹人和全員育人的角度出發，從學校的實際情況出發，制訂科學的教師評價機制和班主任選任制度，將原本單一的教學考核改成教學和教育考核并重，通過評價機制的改革，正面引導和影響教師關注學生的終身發展。

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