論少先隊全域型志愿服務機制的建設

摘 要：在新時期下，培養少先隊員志愿服務精神的意義十分深遠。學校應統籌設計，整合資源，積極尋求支持，建設全域型志愿服務機制，借助多平臺搭建、多人員參與、多元化評價等方式將志愿服務活動落到實處，使廣大少先隊員在志愿活動中獲得成長，實現隊員在少先隊組織中的自我教育，以及學校德育工作的順利開展。

關鍵詞：少先隊；志愿服務機制；德育建設

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0011-03

一、問題的提出

授人玫瑰，手有余香。以奉獻、友愛、互助、進步為主要內容的志愿服務精神，體現了中華民族的傳統美德，反映了社會發展進步的時代要求，是社會主義核心價值觀的有效載體。聯合國志愿人員組織認為：“志愿精神是一種在自愿的、不計報酬或收入條件下而參與推動人類發展、促進社會進步和完善社區工作的精神，是公眾參與社會生活的一種重要方式，是個人對生命價值、社會、人類和人生觀的一種積極態度。”習近平總書記在中國少年先鋒隊第七次全國代表大會全體會議上，寄語全國各族少年兒童要從小學習做人、從小學習立志、從小學習創造。根據習總書記的指示，2017年少先隊改革方案中列出了6大方面19項改革措施，提出要積極開展“小小志愿者”活動。因此，在隊員中大力開展志愿服務活動就是弘揚新時代雷鋒精神，就是落實立德樹人根本任務，就是踐行社會主義核心價值觀，其意義深遠。

二、全域型志愿服務機制的建設

現如今，雖然開展志愿服務活動面臨很多阻力，但方向依然不能改變。寧?？h實驗小學積極關注少先隊志愿服務活動，并試圖創新組織機制，最終探索出一條適應當地實際的志愿服務道路——全域型志愿服務。

（一）多平臺搭建

1.班級平臺

志愿活動意識的建立需要依靠班級這一最小單位。在班級中，教師將志愿服務活動細化到學生生活、學習各個方面，并提倡“全員志愿服務意識”，即在班集體的大環境下，每個人都需樹立主人翁意識。比如在班級中設置志愿服務崗位，“護花小使者”“節能小衛士”“衛生提醒員”“桌椅維修員”“義務圖書管理員”……這些崗位在教師的安排指導下由學生自愿競爭上崗，每個崗位都有任期，任期滿后就實施調換或輪崗，爭取做到人人管一樣，樣樣有人管。在班級志愿服務崗位任職鍛煉后，學生們均獲得了不同的成長，并積累了一定的志愿服務經驗，這些可貴的經驗為其日后的校內外志愿服務活動奠定了良好基礎。此外，在班級開展的“日行一善”活動，培養了學生良好的行為習慣，強化了學生的傳統美德教育，助推學校德育工作的開展。

2.學校平臺

學校是學生志愿服務能力的培養場所。寧?？h實驗小學開展了校園“微義工”活動，倡導從小事做起，奉獻自我，讓愛傳遞你我他。“微義工”的具體表現形式是組建多支志愿服務隊。志愿服務隊的人員招收有明確的要求，招募活動定于每學期初，招收對象面向全體學生，學生根據自身能力報名參加，經考核審查通過后方能加入。為激發成員的積極性與服務意識，學校對志愿者實行淘汰機制，即在日常表現中考察其服務意識與服務行為，而考核不通過者就會被列入淘汰名單。在具體落實中，每支隊伍設有隊長一名，以鼓勵團隊的自主管理和自主策劃，但在開展志愿服務活動之前，學校都會對志愿者進行系統化培訓，以明確隊員的活動目的和注意事項。例如，寧?？h實驗小學通常會承擔一些賽事活動，在組織實施中，這些活動都需志愿者的積極加入，以承擔秩序維持和賽事幫助，為此，學校組織高年級學生成立了“維穩微義工隊”，以維持學校此類活動的順利開展。此外，學校的“校園禮儀崗”志愿服務組織，以服務支持學校教研訓活動的開展。而針對低年級學生年齡小、能力不足的現狀，學校組建了“美麗微義工”“綠色微義工”“微快遞”“書香微義工”“安全微義工”“愛心義賣微義工”等志愿服務隊，以鼓勵低年級學生為學校發展貢獻自己的力量，如此一來，全體師生同心同力，共同將志愿服務拓展開來。

3.社區平臺

社區是學生志愿服務能力的實踐場所。寧?？h實驗小學與周邊社區達成共識，社區提供平臺，學校提供資源，構建學生社會志愿服務基地，并設有固定的活動區域、活動時間和人員安排。社區志愿服務活動的組織形式豐富且多元，一是與學校少先隊合作，時間安排在學期內的上學期間。學校根據社區提供的志愿服務要求組建相應的志愿服務隊，由教師帶隊到社區開展活動。例如，三八婦女節學校到社區開展志愿服務活動，由學生擔任活動的工作人員，清除社區垃圾廣告、消除社區不規范的語言文字等；四月份應上級節水的要求，學校志愿服務隊深入到社區家庭宣傳節水知識。二是與社區少先隊配合，于雙休日時間開展日常志愿服務活動，也可與假日小隊相結合，在寒暑假期間開展志愿服務系列活動。

4.社會平臺

社會是學生志愿服務能力的提升場所?，F如今，政府、企業、社會組織，特別是一些公益性慈善組織，會經常組織開展公益性活動。為此，學?？梢越Y合實際，與相關單位、組織建立共建關系，選擇參與適合青少年學生的公益活動。如“五水共治”類公益活動，學校與政府合作，發揮“河小二”的作用，為“五水共治”貢獻一份力量。再比如，精神文明公益宣傳類活動，或者共青團發出的志愿服務信息，學校可以根據這些活動，選擇適合學生參與的，鼓勵學生積極加入，以培養其服務意識。

（二）多人員參與

1.學生參與

少先隊志愿服務活動的主體是學生，學校應該提倡全員參與，并積極創設多種平臺，給予學生嘗試的機會，鼓勵學生積極加入到志愿服務活動中，以實現學生成長及學生德育的提升。馬斯洛需求層次理論指出，“發展與愛”是其高級需求，而實現這一需求主要是借助人與人之間的溝通與交往。而學校組織學生參加各類志愿服務活動，有助于培育學生良好的價值觀，凈化學生的精神世界，滿足學生多樣化發展的需求。

2.教師參與

教師在少先隊志愿服務活動中主要發揮組織、引導和榜樣的作用。少先隊員由于自身的年齡限制，而不具備某些志愿服務必要的能力，需要在教師的幫助下組織開展活動。加之各類志愿服務活動的要求不盡相同，教師也必須要進行相應的培訓活動，以加強相關知識和技能的學習。除此之外，教師還要發揮良好的榜樣作用，做志愿服務精神的實踐者，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用，激勵自身參與到志愿服務活動中，如“黨結同心圓”活動、教師幫扶貧困活動、醫院志愿導醫活動等。

3.家長參與

社會良好志愿服務氛圍的創建不能僅僅依靠機構、組織、學生等，還需家長們加入這個隊伍。為此，學校提倡“小手牽大手”，通過學生的言行來教育家長，充分發揮家長的力量，鼓勵家長參與到社會志愿服務活動中，并倡導家長帶領孩子利用空余時間參加志愿服務活動。

4.社會參與

少先隊志愿服務活動形式多樣，活動通常會涉及到諸多的專業性知識和技能。學校應邀請不同職業人士到校授課，為學生普及校外知識，同時為志愿服務做好培訓工作。如學校邀請了禮儀方面的相關專家到學校講解日常行為禮儀的注意事項，為學校的“禮儀微義工”組織了一次完美的培訓活動。此外，學校還邀請了消防官兵到校講座，學生了解了更加專業的消防知識，并在一次校外志愿服務活動中，詳盡地宣傳了消防安全知識，展現了學生良好的專業素養。

（三）多元化評價

在志愿活動開展過程中，學校應堅持“活動一次，評價一次，總結一次”的原則，采用自我評價、相互評價、他人評價、總結性評價的模式，讓學生獲得即時收獲。

首先，自我評價，收獲成長。志愿者在每次參與活動之前都會收到一張自我評價表格，表格設計了活動的基本信息及活動感悟。而隊員在填寫活動感悟時，就是對自我的一次評價。

其次，互相評價，取長補短。對于在志愿活動中涌現出的小英雄，學生都會投去羨慕與自豪的眼光。大隊部會組織志愿者定期召開例會，鼓勵隊員們暢談活動中“最讓你感動的人和事”。通過互評的方式，讓隊員們在活動過程中既關注自己也關注別人，并學會“夸”的藝術，用賞識的態度對待他人。

再次，他人評價，激勵進步。志愿者活動的順利開展，離不開輔導員、家長和社會工作者的協助支持，在這一過程中，來自于輔導員、家長、社會工作者的輔助評價是非常重要的，其能為促進學生成長、激發學生的主動性提供借鑒作用。

最后，總結性評價。學校在每個學期末都應對本學期的志愿服務活動情況進行評價，讓志愿服務成為學生思想道德素養考核的一部分，并根據考核結果表彰先進、樹立榜樣。例如，將志愿服務作為三好學生評選的一項重要指標，也可以將其作為評選美德少年、優秀小公民、身邊小榜樣等先進榮譽的重要參考依據。

三、志愿服務活動的未來展望

少先隊組織是學校德育工作的重要陣地，將志愿服務活動與少先隊建設緊密結合起來，以志愿者活動為載體，引領廣大少先隊員在志愿活動中獲得成長，從而實現隊員在少先隊組織中的自我教育。我們期盼著，政府能夠規范志愿服務活動，讓多種志愿服務組織有法可依，有路可尋；社會能夠大力提倡志愿服務精神，形成“處處要服務，時時能服務”的社會氛圍和良好的服務環境；學校能夠從學生道德教育出發，使志愿服務活動真正成為學生成長的平臺。當然，學校應更加重視指導隊員的培養，將志愿服務意識內化于心，融入到自己的生命成長中，以使其獲得新知、鍛煉能力，提升服務意識。

參考文獻：

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