基于馬斯洛需求層次理論的中小學教師學習

摘 要：馬斯洛需求層次理論把人類需求分成生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重和自我實現五類。這五類需求依次由較低層次到較高層次，且前者對后者有不同程度的影響。中小學教師的學習問題屬于第五個層次——自我實現需求范疇。因此從人的全局著眼，有必要關注前面幾個層次，尤其是社交（歸屬和愛）、尊重需求對教師學習的影響。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論；中小學教師；教師學習

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）33-0022-05

所謂教師的學習是指，與其工作相關的能夠導致自身認知和行為發生變化的活動過程。教育大計，教師為本。“造就一支高素質專業化教師隊伍”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出的改革和發展的一個目標。2018年1月，中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要不斷提升教師專業素質能力。因此，教師需要不斷學習。若從學習形式來看，教師的學習分為日常學習和培訓進修。一些學者調查研究了教師的日常學習現狀[1]、教師培訓進修現狀[2]，并討論了教師學習效果的相關問題。以下從馬斯洛需求層次理論的角度來分析如何提高中小學教師的學習效果。

一、馬斯洛需求層次理論概述

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，把人類需求分成生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重和自我實現五類。其中，生理需求包括對食物、水、空氣、住房和穿著等需求；安全需求包括對人身安全、生活穩定以及免遭痛苦、威脅或疾病等需求；社交（歸屬和愛）需求包括對友誼、愛情以及隸屬關系等需求；尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重；自我實現需求的目標是自我實現，主要表現在工作學習和生活的追求。[3]

馬斯洛需求層次理論表明：一個人在基本生理需求得不到滿足之前，比如，在饑餓時，是不會對其他任何事物感興趣的；在安全需求沒有得到滿足之前，除了生理需求，人們最關心的就是安全需求；當生理需求和安全需求得到滿足后，社交（歸屬和愛）需求就會突顯出來；有尊重需求的人希望別人認為他們有能力，他們希望獲得成就、名聲、地位和晉升機會，他們希望由此贏得人們的尊重，同時也因此對自己價值的滿足而充滿自信；隨著生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學習更多的知識，追求工作外的精神生活，比如各類培訓、學習等，以求自我實現。當然，馬斯洛需求層次理論所提出的五種需求，在某些情況下可能出現跳躍情形，但一般而言，是依次由較低層次到較高層次。

二、從馬斯洛需求層次理論看中小學教師學習影響因素

從馬斯洛需求層次理論可以看到，中小學教師學習問題屬于第五個層次——自我實現需求的范疇，其存在的前提是生理、安全、社交（歸屬和愛）、尊重四種需求得到基本滿足。因此，這四種需求的滿足情況是教師學習效果的重要影響因素。關于教師的前兩種需求，隨著目前社會經濟的不斷發展，其滿足情況正在逐步完善，故在此不作過多分析。以下主要分析中小學教師社交（歸屬和愛）需求和尊重需求的相關現狀及其存在的若干問題。

（一）教師社交（歸屬和愛）需求現狀及其存在的若干問題

在教師的社交（歸屬和愛）需求中，最具共性的應是教師的歸屬感。歸屬感，就是一種“心有所依、情有所系”的心理狀態。歸屬感一旦形成，教師就會對所在組織團隊有高度的信任感，主動將自己融入到團隊當中去，積極參加各項組織活動，將集體利益作為自己行事的出發點和歸宿點。

然而，目前存在一些不利于教師形成歸屬感的現象，主要體現在教師話語權的缺失。例如，在評課活動中，雖然聽課者也注重讓授課教師談教學設計思路、談教學實施感受，但主要還是聽課者對授課教師單方面的評價，雙方缺乏充分的溝通。事實上，教師話語權的缺失現象時有存在：在師徒結隊中，“師傅”發指令；在閱讀書刊中，教師“失語”；在網絡學習中，教師“迷失”；在民主管理中，教師“弱勢”；在培訓講座中，專家“一言堂”等。這些顯性或隱性、人為或自為話語權的缺失，都在有形或無形地減弱著教師的歸屬感，使之難以從內心真正融入組織團隊，其學習效果也因此受到不同程度的影響。

（二）教師尊重需求現狀及其存在的若干問題

教師的尊重需求主要來自他人對自己的認可，突出體現于兩個方面：一是家長對教師的認可；二是教育管理部門（包括學校）對教師的認可。

眾所周知，教育問題關系著孩子的成長和未來，承載著家長的希望和夢想。所有的家庭中都有孩子要上學，所有孩子都需要教師的教育。但由于種種原因，學生成績仍然是家長關注的焦點，仍然是評價教師教學水平的主要指標。關注學生的成績，本無可厚非，但需注意的是不能出現目的與手段、過程與結果的錯位，不能出現提高學生成績與促進學生發展的本末倒置。如果出現以上的錯位和本末倒置，那么就可能導致部分教師尊重需求實現導向的偏差，從而影響其學習效果：在學習目的方面，急于求成，希望能立即獲得提高學習成績的“速成法”；在學習態度方面，心浮氣燥、難以深入，缺乏長遠和發展的學習眼光；在學習內容方面，興趣點少、涉及面窄，忽視理論知識與實踐知識之間的聯系；在學習思維方面，機械模仿、依賴性強，缺乏主動性和獨立思考。

此外，職稱評審和榮譽評選是教育管理部門對教師認可的主要方式。目前，職稱評審制度、榮譽評選活動對調動廣大教師的積極性起到了較好的引導作用，但仍然存在一些問題。比如，職稱等級設置有待進一步合理化、職稱評價標準有待進一步科學化、職稱評價機制有待進一步完善、榮譽評選的名額分配有待進一步公正化、榮譽評選的程序有待進一步公開化等。這些現象的存在減弱了職稱評審、榮譽評選的激勵作用，消弱了教師的學習動力，影響了教師的學習效果。

三、基于馬斯洛需求層次理論提高中小學教師學習效果的若干思考

針對以上教師社交（歸屬和愛）需求和尊重需求的相關現狀及其存在的問題，如果要更好地提高教師的學習效果，那么需要各方面的共同努力，尤其是教育管理部門和教師自身。

（一）教育管理部門（包括學校）

在評課、職稱評審和榮譽評選等教師管理工作中，教育管理部門必須做到公平、公正。

1.聽課者與授課者之間的平等對話

評課應該是聽課者與授課者之間平等的對話，這樣才能真正激發授課教師的學習欲望，促進授課教師在評課過程中不斷成長。為此，從聽課者的角度看，需要跟蹤授課教師的課堂教學、需要梳理授課教師的教學思路、需要分析授課教師的知識結構、需要關注授課教師的教學態度、需要理解授課教師的教學風格、需要領會授課教師的教學機制，同時，還需要結合學生的實際學習情況，觀察學生的求知欲望、剖析學生的學習行為、了解學生的心理活動等。

此外，教師的教學行為可分為有意識的教學行為與無意識的教學行為。一般而言，有意識的教學行為是教師自己知道的，無意識的教學行為是教師自己覺察不到的。因此，聽課者應該重點關注授課教師的無意識教學行為，提醒他們注意自己的語言習慣、肢體習慣、思維習慣等，幫助他們更好地思考教學行為的適切性和科學性。其中，可結合自己的教學成長故事，營造聽課者與授課者之間平等對話的氛圍。

2.職稱、榮譽的評審評選需公平、公正

2015年8月，人力資源社會保障部、教育部出臺了《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》。2018年1月，中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也指出：“進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系，堅持德才兼備、全面考核，突出教育教學實績，引導教師潛心教書育人。加強聘后管理，激發教師的工作活力。完善相關政策，防止形式主義的考核檢查干擾正常教學。不簡單用升學率、學生考試成績等評價教師。實行定期注冊制度，建立完善教師退出機制，提升教師隊伍整體活力。加強中小學校長考核評價，督促提高校長素質能力，完善優勝劣汰機制。”

做好職稱評定工作，就要實行“六公開”：公開崗位數額、評價標準、評定程序、申報材料、評審結果、監督程序。其中：①評價標準。在國家制定的《中小學教師水平評價基本標準條件》的基礎上，各省、地市州的學校可結合實際自行制定具體的學科標準，體現出不同學科的各自特點和要求，且要堅持德育為先，注重教師的職業師德規范，注重教師的教育教學業績，注重教師的教育教學方法改革成效，注重教師的可持續發展能力。②評定程序。建立評委庫，每次評審從評委庫中隨機抽取評委，成立評審委員會，并下設學科評審組。各學科評審組對本學科參評人員的評審結果負責，并將學科組意見提交評審委員會進行表決，表決結果由主任委員當場宣布。③監督程序。對于參評人員，申報材料要公示，主動接受監督。凡弄虛作假者，三年內不得參加職稱評審。對已取得專業技術資格者予以取消，已被聘用專業技術職務者予以解聘或低聘。違紀違規者，還要受處分處罰；對于評委，凡違反評審工作紀律，一經發現，取消其評委資格，禁止其今后再參加各類職稱評審工作。情節嚴重者，追究相應的法律責任。同樣地，在教師榮譽的評選過程中，也要做到類似前面的“六公開”。

（二）教師學習方面

1.持開放的學習心態

從寬泛的意義上說，教師的學習就是同行之間的交流。同行，是一個親切的詞語，意味著大家有共同的職業標準、共同的學科背景、共同的工作經歷和共同的溝通話題。為此，在學習中，教師要持開放的心態。

以評課為例，如前文所述，雖然有些評課是單向評價，但授課教師也要從聽課者的角度來努力揣摩聽課者的視角、辯證看待聽課者的看法、試圖理解聽課者的意見。也許這些視角、看法和意見并不一定符合授課教師的教學情境，但虛心聽取各方面的建議，無疑可以更好地開闊教師的思路和視野、更好地促進教師的專業成長。

同樣，對于榮譽、地位、金錢等外在符號，教師也要持開放的心態。實際上，教師真正的尊重需求并不在于這些外在符號，而在于如何通過教育使得學生得到持續發展。正所謂“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶！”[4]此外，教師還應持開放的心態看待來自家長方面的需求，要多與家長交流，要讓家長理解成績的提高不是靠透支學生的青春健康，而是智力因素與非智力因素的優化組合；成績的高低不是一個短期的結果，而是一個學習理解不斷加深的過程；成績的提高與素質的提升不是相互矛盾的，而是相輔相成的。

2.做有思想的學習者

一名有思想的學習者，會堅守自己的價值觀，不會因外界的影響而輕易放棄自己的信念；一名有思想的學習者，會明辨自己的選擇，不會輕信外界的片面說辭而動搖自己的方向。教師就要做一名有思想的學習者。這樣，不管是在歸屬感的形成過程中還是在自我價值的實現過程中，教師都能保持清醒的頭腦，明白事理、寬容睿智，讓教育的過程充滿人類的智慧和人性的關懷。

做一名有思想的學習者，首先要時刻關注當代教育改革的動向，而不是閉門造車、孤芳自賞。比如，教育部《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二[2016]4號）中指出，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。教師就要深入思考招生制度改革背景下的教育改革、中高考改革、課堂教學改革等問題，如此的學習思考才是與時俱進的、才是有意義的。

做一名有思想的學習者，還要努力踐行學習成果：一是內化學科價值。以數學學科為例，數學的價值不僅體現在科學價值、應用價值，并且還體現在人文價值，尤其是數學的科學素養價值，即數學對形成人的科學素養的意義和作用。因此，在學習中，數學教師還要注重內化數學的價值。通過分析數學問題，培養自己透過現象看本質的精神；通過推導數學命題，培養自己嚴謹求實的精神；通過拓展延伸數學問題，培養自己不斷探索、頑強執著、鍥而不舍的精神。二是不能簡單地實施別人所告訴的事情，要把學習成果靈活地運用到具體的教學實踐中去，處理好預設性與生成性、個體性與群體性、即時性與連續性等教學中一些貌似矛盾的關系，教會學生學習的方法，教給學生自己打開知識寶庫大門的鑰匙。

3.當學習交流的促進者

社交（歸屬和愛）、尊重等需求的滿足都需要通過人與人之間的交流才能達成，所以，要想提高學習效果，教師還要積極擔當學習交流的促進者。

一般而言，教師通過兩種方式進行學習交流：一是“說”，即評課、說課等口頭交流活動；二是“寫”，即把階段性的學習成果寫出來，使之成為同行共享的學習資源。其中，在“說”“寫”的學習交流中，教師要有創新意識，要豐富自己的創造性工作經歷。正如美國數學教育家波利亞所說：“假如教師沒有某種創造性工作的經歷，那么怎么能夠叫他去激勵、引導、幫助甚至去覺察他的學生的創造性活動呢？一個教師如果他所懂得的都是數學里易于接受的東西，他就不可能促使學生去主動學習。一個教師如果在他的一生中從未有過什么巧思敏想，那么當他碰到一個有這種敏思的學生，大概就不會去鼓勵他，反而會去申斥他。”[5]為此，在“說”與“寫”的學習交流中，教師要注重發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，要注重把實踐知識轉化為理論知識、把個體知識轉化為公共知識、把緘默知識轉化為顯性知識，以促進教師知識的生產、傳播和創新。

“說”與“寫”的學習交流使得教師的教育教學生活富有意義：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的主動創造精神。”[6]這也是教師不斷學習的源源動力。

參考文獻：

[1]孫德芳.教師學習的生態現狀及變革走向[J].教育研究，2011，（10）：69～73.

[2]陳向明，王志明.義務教育階段教師培訓調查：現狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013，（4）：11～19.

[3][美]亞伯拉罕·馬斯洛著.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2007：前言.

[4]陶行知.師范生應有之觀念.陶行知全集[M]，第1卷：261.

[5][美]G·波利亞.數學的發現——對解題的理解、研究和講授[M].劉景麟，等，譯.呼和浩特：內蒙古人民出版社，1981：168～170.

[6]葉 瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：導論.