“家國情懷”主題微課程建設與實施

摘 要：“家國情懷”是我國傳統文化中重要的精神資源，培養青少年學生的“家國”意識，有助于其正確價值觀的形成。然而，隨著經濟全球化及多元文化的沖擊，青少年學生的價值觀較為混亂，缺乏“家國”認同，嚴重影響了學生人生觀、價值觀的培育。開發與時俱進的“家國情懷”微課程迫在眉睫，從建設課程開發團隊、完善課程內容體系等方面促進“家國情懷”微課程的實施，以此培養學生的責任感與參與意識，促進學生樹立正確的人生觀與價值觀。

關鍵詞：家國情懷；微課程；課程建設

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0016-03

“家國情懷”是中華民族的傳統美德，是我國傳統文化中重要的精神資源。所謂家國情懷，是一種人類的共性，一種高尚的情操，也是一種使國家民族縱然處于苦難境況而終能屹立不敗的精神凝聚力。“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身”。《禮記·大學》中的這段論述，將國家、社會、家庭和個人串連成一個不可分割的整體，體現出了以“家國一體”觀念為思維方式的社會價值邏輯。然而，隨著經濟全球化和新興媒體的快速發展，各種社會形態的思想與文化的傳播速度迅速提升，拜金主義、利己主義等思想對“家國情懷”傳統造成沖擊，這對我國青少年學生正確價值觀的形成帶來了消極影響。對家庭、社會缺乏責任心，對學校滋生抵觸情緒，缺乏人生奮斗目標，文化認同、民族認同和國家認同不夠等不良思想在學生中普遍存在。十九大以來黨和國家領導人多次對“家國情懷”進行闡述，可見，“家國情懷”教育在當今教育中的迫切性。因此，學校開展“家國情懷”主題微課程建設對培養學生責任感與參與意識影響深遠。

一、“家國情懷”教育的缺位

（一）家庭教育中“家國情懷”的缺失

首先，家長對家庭教育的重視程度不夠，父母與孩子無法有效溝通，使得多數青少年學生缺失了正確的家庭教育。面對日新月異的社會發展和激烈的社會競爭，許多家長將生活重心過度傾斜在自己的工作與事業上，忽視了對孩子的關心與愛護，進而導致了父母與孩子間的隔閡。同時，長期的學校寄宿生活使得學生不能感受到家庭的溫暖，并且不能及時得到父母的關愛，導致學生對父母產生抱怨心理。甚至是一些單親家庭的學生，父母離異的現實處境，使學生對家的認識出現了淡漠心理。其次，在家庭教育中父母的家國教育意識淡薄。面對學生的課業學習，家長與孩子之間的交流大多停留在學生的文化課成績層面，加之父母對家國意識的淡薄，導致家長在家庭教育中不注重培養孩子的家國情懷。單一的家庭溝通讓很多學生產生厭倦情緒，甚至因無法接受唯成績至上的父母而產生家庭沖突等現象。總之，種種因素致使“家國”意識無法走入學生的內心深處。

（二）學校教育中“家國情懷”的缺失

十九大報告對我國教育事業做出新的歷史定位，強調要辦好人民滿意的教育，培育出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。基于新時代對教育的全面審視，家國情懷教育意義在培養學生正確價值觀方面凸顯了重要作用。部分學校開設了家國情懷主題課程，但效果不是很理想，究其原因，學校的“家國情懷”教育缺少內容鮮活、貼近生活、走進學生的素材，并且教師使用的教材缺乏一定的系統性，加之學校德育內容錯綜復雜，既包含道德教育又包含安全教育、心理教育、禁毒教育等諸多方面，正是因為凌亂而復雜的內容，使學校在“家國情懷”教育中缺少系統而全面的內容。特別是在中學階段，教師將更多的精力安排在學生智育層面上的發展，忽視了“家國情懷”教育對學生成長的重要意義。所以，學校德育工作缺少深層次的家國情懷教育目標，缺少家國情懷教育的連續性，導致了學生“家國”意識的淡薄。

二、“家國情懷”主題微課程建設策略

（一）師生攜手組建微課程開發團隊

“家國情懷”微課程的建設離不開高效的團隊。新課程理念要求教育活動要面向全體學生，發揮學生的主體作用，滿足學生的多樣需求。為此，在微課程開發建設的過程中，學校可以建立由班主任與學生核心成員組成的班級微課程建設團隊。

1.組建原則

一是主導性原則。微課程的開發是一項系統性工作，需要精心的設計和準備。在這個過程中，班主任要發揮主導和引導的作用，即課程設計思路的主導與內容安排上的引導。二是自主性原則。核心成員的選定按照學生自愿報名、自主參與的方式實行，然后根據課程建設的需要進行遴選。三是平等性原則。班主任與學生核心成員在課程開發的過程中處于平等地位。在平等協商的基礎上，師生共同制定相關的課程內容，在這一過程中需要體現出學生主體的意愿。

2.團隊培訓

微課程是教師依據具體的知識而錄制的微視頻課程的教學活動，以達到學生在線學習或移動學習的目的。由于學生對微課程缺少一定的了解和認識，這就需要班主任對學生進行課程建設的培訓。培訓可以采取兩種形式，一種形式為集中培訓，另一種則是通過網絡等途徑進行自主學習。兩種培訓方式都能幫助學生全面認識與了解微課程，并掌握微課程的錄制情況。操作的過程中遇到錄制等相關問題，學生可以通過查閱資料的方式進行自主學習，并解決相關問題，以提高自主學習的能力。

（二）師生合作搭建微課程內容體系

1.影視欣賞型微課程，激發學生家國情感

單向灌輸式的“家國情懷”教育已無法讓學生觸動，以教師教為主，忽視學生的主體性，帶來的效果只會是適得其反。為此，微課程的內容建設，可以圍繞相關題材的電影進行微課程開發。例如，借助《我愛我家》《父親》《母親》《家》《美麗的家》等影視作品，從學生的視角進行改編錄制微課，激發學生對“家”的情感認同。將《亮劍》《決戰》《鐵血忠魂》《毛澤東》《歷史轉換時期的鄧小平》等影片改編錄制成微課，以激發學生對“國”的情感共鳴。

2.活動參與型微課程，展示學生家國情懷

在“家國情懷”情感激發的基礎上，開展“愛小家”“愛大家”的主題活動，并根據需要設計相關活動的微課程內容體系。“愛小家”指愛父母、愛班級、愛學校，“愛大家”指愛社會、愛國家。

首先，感恩父母，愛家庭。一個不感恩父母的學生，不可能具有仁愛之心，更不可能具有家國情懷。所以，家國情懷的培養，首先應該是家的教育與親情的培養。然而，我國基礎教育階段一直都在進行感恩父母的教育活動，但成效甚微，原因是活動過于形式化，缺乏深入學生心靈的教育內容。因此，課程建設團隊可以開發感恩父母的微課程，推動感恩父母教育進課堂、進頭腦。例如，開展“親情訴說”活動，為家長與學生互相傾訴搭建平臺，激發學生心靈深處的愛家情感；開展“向父母說說心里話”“尋找父母的閃光點”“我為父母做件事”等活動引導學生學會感恩，學會愛自己的小家。

其次，責任擔當，愛班級。現如今，大多數學生都是獨生子女，集體觀念與責任意識比較淡薄，特別是在組織紀律和勞動衛生等方面，學生缺乏一定的積極性與主動性。為了提高學生的責任意識，增強班級的凝聚力，學校可以開發“班級是我家，人人共擔當”活動微課程，培養學生家的情懷。例如，開展“班級責任之星”評比、“班級勞動之星”評比、“班級文明之星”評比等活動，通過榜樣的力量增強學生愛護班級的意識。

再次，走向社會，愛學校。愛校意識是學生愛家情懷的提升，是“小家”的成長。學校是學生生活的重要場所，校園環境建設在學生成長中起到了舉足輕重的作用。一個人走向社會，要嚴格約束自己，避免自己不當行為影響到學校聲譽，而愛護學校聲譽，就是愛學校的表現之一。為了培養學生的愛校精神，教師可以引導學生積極參與“美麗校園”建設，開展“我為學校獻計策”活動、“校園宣傳日”活動、“我為學校添光彩”活動等。通過活動的參與體驗，增強學生的愛校情懷。

最后，理想信念，愛祖國。理想信念的培養是青少年學生“成長教育”的重要內容。班級很多不良現象的出現，或者學生不良行為的產生都與學生理想信念的缺失有關。青少年學生的理想信念應與自身的職業規劃相結合，促進精神和生活的幸福成長。在理想信念的培養上，教師要引導學生的理想信念與國家的利益相結合，個人的理想是為國家的發展而服務。在班級建設中，師生可以開展“我的夢，中國夢”的討論活動、“尋找發現革命人的理想信念”活動、“我的理想信念”大比拼活動等，以培養學生堅定的理想信念，點燃對國家的熱愛之情。

3.主題班會型微課程，深化學生家國情懷

主題班會是班級德育的主陣地，在班級家國情懷培養活動中起著引領作用。家國情懷活動的開展是比較分散的，活動內容豐富，形式多樣。那么，如何將分散的多樣化的內容進行主題思想的提升，就需要發揮主題班會的作用。例如，在愛家庭、愛班級、愛學校、愛祖國的活動中，每一個活動結束后進行一次總結，活動總結以主題班會的形式開展，并以微課程的形式進行活動小結，以深化學生的家國情懷。

4.主題創作型微課程，升華學生家國情懷

“主題創作型微課”是從學生視角出發，讓學生去發現“家的美”與“國的美”，讓學生從內心深處愛家、愛國。班級內可以開展“愛家、愛班級、愛學校、愛祖國”的攝影比賽、書法比賽、手抄報等活動，升華學生的家國情懷。

三、“家國情懷”主題微課程的實施

課程的實施，應以時間為主線，多點環節并行。以中學生為例，學生在學校學習時間為三年，為此，課程實施可以分為三個年段，每個年段在時間的節點上都是一個完整的周期。教師根據各個年段學生的身心特點、成長規律，以及學校對各個年段德育工作的要求，“多點”環節進行“家國情懷”微課程內容搭建與思想的滲透。例如，高一年段關于“家國情懷”微課程的建設，時間周期為一年。首先，開學初是課程建設的關鍵點。高一是學生人生的一次跨越，處在由少年向青年過渡的初期，也是學生自我認知的矛盾期和對家國認知的沖突期。如果不及時引導，學生未來“家國”思想的形成將面臨阻礙。此時，課程內容建設將圍繞軍訓、開學典禮、迎新活動等展開“班級是我家，愛家愛校愛祖國”思想的培養。其次，課程內容的特殊點。在一個周期中有很多紅色教育點，如五四青年節、八一建軍節、抗戰勝利日、國慶節等重大節日，學校可以據此進行保家衛國的家國情懷內容建設。利用春節、清明節、端午節、中秋節、元旦等傳統節日，進行傳統文化中“家國”教育內容的安排。最后，在微課程內容設置的過程中，要充分考慮學校德育及班級德育的重點及難點，即微課程內容的平衡點。班級家國情懷教育不能獨立于學校德育之外，而是在學校德育目標之下，合理地將“班級家國情懷”培養主題活動融入到學校德育工作中，但又需突出班級特色。

參考文獻：

[1]蔡曉陽，蔡 澄，申衛革.班主任工作原理與策略[M].南京：江蘇人民出版社，2013.

[2]肖群忠.儒家道德的當代價值[J].中國德育，2014，（8）.