構建區域中小學校長培養體系的思考

摘 要：區域教育質量在一定程度上取決于該區域校長群體的整體素質和工作狀態。因此，抓好區域校長群體的培養和培訓，打造一支熱愛教育、態度端正、理念先進、業務精湛的校長隊伍對于提高區域教育質量至關重要。教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》《高中學校校長專業標準》為區域校長的培養提供了權威的政策依據和路徑導向。區域校長的培養是一項系統工程，應該從架構培養體系、注重理論培訓等方面入手，從而打造一支優秀的區域校長隊伍。

關鍵詞：中小學校長；個人研修；領導能力；專業水平

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0030-03

校長是一所學校的靈魂。作為履行學校領導與管理工作職責的專業人員，校長的領導能力和專業水平直接影響著一所學校的內在質量和外顯氣質。一般來說，區域的教育質量在一定程度上取決于該區域校長群體的整體素質和工作狀態。因此，抓好區域校長群體的培訓和培養，打造一支熱愛教育、態度端正、理念先進、業務精湛的校長隊伍對于提高區域教育質量至關重要。依據黨的十九大對我國社會的主要矛盾的重新定義，教育需要著力解決的是：人民日益增長的美好生活需要和學校發展不平衡不充分的問題。因此，“辦好每一所學校”就成為人民迫切的需要，其關鍵要素之一就是每所學校都要有一名好校長。培養校長、幫助校長成長并使其能夠成功領導一所學校，就成為教育行政部門的一項重要工作。

一、校長的培養是一項系統工程

所謂系統工程，不僅指校長培養體系（包括培訓理念、目標分層、課程系統、實施方案、效果評價等）的設定，而且指校長的課程觀念不再是傳統的、單一的，而是依據了多元化的課程觀念，從而更好地保障培養的實效性和針對性。

（一）校長的培養突出實踐性和理論性

校長的培養需體現理論與實踐的結合。理論對實踐具有指導作用，校長的管理實踐不僅需要理論的指導，而且校長在實踐中總結到的規律性觀點也需經過量變的積累，進而發生質變“飛躍”成理論，再經過進一步的實踐產生二次“飛躍”，并最終形成自己的教育理論。

（二）校長的培養注重持續化和常態化

校長的培養不是一勞永逸的，要使校長能夠與時俱進、時刻保持先進性和開拓性，就需要注重校長培養的持續化和常態化。習總書記強調要建設學習型社會，那么校長作為專業人員，就更應該堅持與時俱進，不斷了解教育發展的前沿、把握教育發展的脈搏。這就要求教育主管部門不僅要注重培養校長的終身學習意識和能力，還要注重為校長的學習提供更廣泛、更有力的平臺。

（三）校長的培養需要個人研修和團隊互助

校長成長的原動力來自于校長為自己設定的更新的標準和更高的追求。每一位校長的職業發展既要基于自己的努力和自覺，又要基于團隊的幫助和扶持。一個良好的環境，對身處其中的每一位校長都具有積極的推動作用。因此，在校長的培養上，應該從個人研修和團隊互助兩個方面加以重視。

（四）校長的培養兼具常規性和前瞻性

校長培養的常規性是指針對校長的基本職能要求方面的培養，包括規劃學校發展、營造校內校外的育人環境、領導課程教學、引領教師培養、優化學校管理等基本方面。前瞻性是指培訓內容中所包含的基礎教育發展的前沿和趨勢，社會、經濟、科技發展的新成果、新觀念、新方法，國家的最新政策、法規和要求等等。

二、校長培養體系的基本架構

區域校長的培養具有相對的獨立性和完整性。教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》《高中學校校長專業標準》為區域校長的培養提供了權威的政策依據和路徑導向。具體說來，主要包含以下五個方面：

（一）培訓目標的確立

各層級的培訓都要有相應的培養目標。每一層級目標的確立都需要考量三個方面的需求：一是校長們的實際需求，這需要通過對參培校長的充分調研歸納確定；二是校長專業標準的要求，需依據教育部關于義務教育階段和高中階段校長專業的標準設定；三是區域教育發展的需求，需面對經濟、社會、科技等方面的發展給教育帶來的新機遇和新挑戰，并結合區域教育的發展現狀來統籌規劃。

（二）校長培養的課程結構

區域校長培養體系包括三個：一是橫向的層級系列，二是縱向的專題系列，三是綜合的團隊成長。其中，橫向的層級方面依據校長的從業經歷分為四個部分：后備校長、初任校長、優秀校長、卓越校長，人員的數量結構基本呈現金字塔形；縱向的專題系列依據教育部出臺的《義務教育學校校長專業標準》《普通高中校長專業標準》的要求包括教育素養、管理能力、個人修養、政策法規等四個主題。其中教育素養包括教育理論與前沿、教育實踐與探索，管理能力包括學校管理、社會與科技新觀念；綜合的團隊成長依據校長的地域特點和從業能力，打破校長的層級系列，將校長們分成融合不同學段、不同業績水平、以優帶新的成長團隊。

（三）培訓內容設計

在培訓內容設計上注重課程體系化和信息短平快相結合。課程體系化就是根據培訓目標將培訓內容細化為各種系列，每一系列又劃分為不同的等級和專題；信息短平快就是針對即時性的要求和最新的資訊以短平快的形式設計相關主題內容，這樣在內容的設計上就兼具了體系化和靈活性相結合的優勢，從而更好地滿足校長成長的培訓目標。

（四）培訓實施方式

培訓實施方式包括以下四個方面的內容：一是時間。在時間安排上采取集中培訓與分散學習相結合的方式；二是場所。在場所安排上采取實地研學、課堂學習、課下研究相結合的方式；三是方式。采取參與式培訓方式。在過程中要注重激發校長的學習動力和學習欲望、參訓校長自身的思考和感悟、參訓校長與培訓者之間的互動和生成以及參訓校長相互的啟發與影響；四是手段。培訓可以包括面對面地交流學習和網絡研修，這兩種學習的手段有各自的優勢和短板。面對面交流學習雖然更直接、更現場、更互動，但是容易受時間和空間的制約，而網絡研修則比較靈活，對于事務繁雜、工作繁忙的校長們來說更具有優勢，但同時也具有隨意性強、研修成效難以控制的問題。

（五）培訓評價落實

培訓的評價環節應該得到重視，并需要落到實處。培訓評價的落實包括以下四個方面：適當的書面作業、團隊的主題研討、小組任務驅動下的頭腦風暴、培訓結束的感悟和總結。其中，特別需要強調的是在所有的評價中要突出體現校長的三個結合：一是將新理念、新思想與自己學校的辦學改進相結合；二是所學內容與豐富自身的辦學思想相結合；三是所學內容與學校的未來發展規劃相結合。

三、重視理論學習的重要性和必要性

校長的培養應該重視貫穿理論和滲透理論的學習。在基層的調研中，校長對于培訓中的理論學習內容有些不同的反應：有些校長感覺“很有用”，但還有一些校長感覺“多此一舉”“像雞肋”，甚至有校長直言是在“浪費時間”。對待理論學習，除了應該增強理論培訓的實用性和適用性、注重理論培訓方式和類型的變化以外，還需要從思想上明確理論學習的重要性和必要性。

（一）理論學習可完善校長“自己的教育觀”

每一位教育者都具有自己的教育觀，校長的教育觀應該以教育理論為堅實的理論基礎，這樣不僅有助于校長明晰教育發展脈絡、清楚自己的定位，而且能夠客觀地認識和評價自己的優勢和不足。

（二）理論學習能夠有效地增強校長的理論自信

一名優秀校長的辦學應該具備“四個自信”：學校發展的道路自信、學校辦學的理論自信、學校管理的制度自信和學校傳統的文化自信。這其中，理論自信是其他自信的內在支撐，一名校長只有具備理論自信，才能更好地用理論去指導實踐、實現理論與實踐的結合，并最終體現校長的辦學自信。

（三）理論學習幫助校長做到明方向、有定力、不盲從

當今社會，教育事件關涉到社會的方方面面，教育中的各種問題和現象也是備受各界關注的熱點。校長應該在紛繁復雜的教育現實中更自覺、更理性地分析和看待教育實踐中的各種教育現象和教育問題，并時刻保持清醒的頭腦、做出清晰的判斷，進而秉持和依據自己正確的教育觀，執著、堅定地帶領學校沿著正確的方向發展。

（四）理論學習有利于校長更科學地規劃學校的發展

校長的專業職責中的第一項要求就是規劃學校的發展，規劃學校發展不僅關系到學校辦學現狀的穩定，而且更關系到學校未來的方向和質量的提升。在這個過程中，良好的教育理論素養，能夠幫助校長甄別來自各方面的信息、明辨各種校內外的要求，從而把握學校發展的機遇、科學謀劃學校的發展。

總之，區域教育質量的穩定和提高，不能僅僅依靠個別校長的突出表現和自我覺悟，而是要依靠一支精神狀態良好、作風過硬、業務精湛的校長團隊的支撐。這就要求教育行政部門做好校長培養體系的頂層設計和規劃、狠抓過程和落實、及時總結和評價，還要充分重視區域、學校和校長的工作實際和工作經驗，形成梯隊遞進、各具特點、以老帶新的培養態勢，為打造這樣的校長團隊搭臺子、架梯子、壓擔子，為更多、更優秀的專業化、高素質校長的發展提供更好的支持和服務。