高師院校聲樂專業(yè)的師范性改革研究

[摘 要]關(guān)于高師院校人才培養(yǎng)模式的“專業(yè)性”與“師范性”的爭論由來已久，然而，從當(dāng)下聲樂專業(yè)學(xué)生的從業(yè)現(xiàn)狀來看，進一步加大“師范性”特質(zhì)在教學(xué)中的比重是緩解學(xué)生就業(yè)難、職業(yè)不匹配的重要手段。因此，筆者以為高師院校應(yīng)立足專業(yè)基礎(chǔ)，回歸教育教學(xué)的師范性特點，以把握教學(xué)模式的改革策略為關(guān)鍵，從而達到幫助學(xué)生準確定位并完成職業(yè)發(fā)展需求與學(xué)習(xí)效果對接的目的。同時，文章就聲樂專業(yè)學(xué)生“師范性”特質(zhì)的其他因素進行了討論。

[關(guān)鍵詞]高師院校；聲樂專業(yè)；教學(xué)改革；師范性；職業(yè)需求

[中圖分類號]G613.5[文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）03-0029-02

高師院校音樂學(xué)聲樂專業(yè)以培養(yǎng)合格的音樂教師為基本目標，然而結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)高師院校在人才輸出和職業(yè)需求上有許多不匹配的因素，這就令我們不得不認真思考當(dāng)下高師聲樂專業(yè)的教學(xué)改革問題。筆者以為，聲樂專業(yè)教學(xué)模式中師范性特質(zhì)的回歸是一條必經(jīng)之路。

一、立足專業(yè)性，回歸師范性

當(dāng)下專業(yè)音樂院校和師范類院校在人才培養(yǎng)策略和措施上還有許多值得討論的問題。特別是高師院校，因要兼顧“專業(yè)性”與“師范性”兩重特性，稍有偏差就難免要失衡。而從當(dāng)下師范類畢業(yè)生的就業(yè)形勢來看，部分院校過多地參鑒了音樂學(xué)院的教學(xué)模式，使得最終培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠準確定位自身的職業(yè)角色，其“師范性”的缺少引發(fā)了他們在職業(yè)道路上的許多困惑。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)歷中深切地感受到了聲樂專業(yè)學(xué)生在走上教師崗位后的不適感。因此，高師院校的聲樂專業(yè)應(yīng)該立足現(xiàn)在的專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)，加大人才培養(yǎng)過程中學(xué)生師范性特質(zhì)的凸顯和重視。

基于現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，師范性的凸顯應(yīng)該從如下三個方面入手：

第一，課程設(shè)置體現(xiàn)師范類的職業(yè)性特點。作為教師，要能夠兼顧唱、彈、跳、說、寫、導(dǎo)等多方面的能力，但更重要的是能夠?qū)⑦@些能力整合起來，這就需要培養(yǎng)學(xué)校在課程設(shè)置上更加注重各個學(xué)科的交叉和兼容。例如在鋼琴演奏和聲樂演唱的課程基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加注重即興伴奏、自彈自唱的能力的培養(yǎng)；讓舞臺表演課程與聲樂課程緊密對接，開創(chuàng)學(xué)生編、創(chuàng)、導(dǎo)、演的“多棲化”發(fā)展路徑。

第二，教學(xué)模式注重師范類的專門化特點。高師中聲樂專業(yè)的專業(yè)特點已經(jīng)得到了高度重視，許多學(xué)生在演唱的專業(yè)性上完全可以和音樂學(xué)院的學(xué)生媲美，但是卻缺少了教師這一特定職業(yè)的專門化要求。因此，在高師院校中，除了專業(yè)化的教學(xué)模式之外，還應(yīng)該采用更為多樣的教學(xué)模式和手段，要能夠和當(dāng)下中小學(xué)的教學(xué)實際相結(jié)合，和最先進的教學(xué)模式相接軌，這樣學(xué)生才能在未來的職業(yè)道路上準確把握各種教學(xué)發(fā)展趨勢。

第三，教學(xué)評價強化師范類的職業(yè)對接能力。教學(xué)評價的單一性也是高師聲樂專業(yè)教學(xué)改革的一個重點。由于考核中過于強調(diào)單科的專業(yè)水平，從而給了學(xué)生不夠準確的目標導(dǎo)向，這也是引發(fā)學(xué)生就業(yè)不適的重要因素。

二、把握教學(xué)改革是關(guān)鍵

當(dāng)前整體的教學(xué)環(huán)境有了一定的改觀，對于高師院校聲樂專業(yè)師范性特質(zhì)的回歸是非常有幫助的。而要回歸師范性，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革是重中之重，是最為關(guān)鍵的一環(huán)。具體來說，可以從如下五個方面入手：

第一，優(yōu)化多位一體的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式主要是集體大課、小組課和一對一小課，集體課便于整體演唱水平的提升，小組課利于學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)中解決演唱問題，而小課以極具針對性的方式實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的口耳相傳，這些課程對于專業(yè)演唱的教學(xué)是非常有效的，因而一直沿用。但是，如果要凸顯師范性，則要優(yōu)化這三種課型的比例，例如增加集體課的開展，為學(xué)生今后的集體教學(xué)提供直接的參照。其次在每個學(xué)期內(nèi)應(yīng)當(dāng)圍繞相應(yīng)的主題綜合使用三種課型，并根據(jù)學(xué)生的實際能力調(diào)整課型的比例，專業(yè)基礎(chǔ)較好的班級可適當(dāng)增加集體課和小組課，反之則多設(shè)小課。另外，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”模式改成“教師教+學(xué)生教+教師評+學(xué)生評”的模式，這樣學(xué)生才可以做到學(xué)以致用。

第二，運用與時俱進的教學(xué)方法。信息技術(shù)的快速發(fā)展以及對當(dāng)代教學(xué)方法的滲透，使得教學(xué)方法變得越來越多樣。而且，全新的教學(xué)理念鼓勵中小學(xué)音樂教師運用不同的技術(shù)手段，豐富課堂中的教學(xué)方法和內(nèi)容。因此，作為中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)地，我們的高師院校在聲樂專業(yè)的課堂上也應(yīng)該使用多種多樣的先進教學(xué)方法，諸如微課、教學(xué)平臺創(chuàng)建、智能終端中的教學(xué)互動以及各類APP的運用等。只有高師的課堂與時俱進，才能促使學(xué)生更加順暢地上崗。

第三，改良教學(xué)內(nèi)容的比重與分布。譬如聲樂演唱的內(nèi)容可以兼顧中國作品和外國作品，還可以兼顧藝術(shù)性和實用性。即在教授學(xué)生專業(yè)的聲樂曲目的同時，開設(shè)中小學(xué)聲樂作品演唱教學(xué)的課程。再如教學(xué)內(nèi)容中加入教案寫作（包括PPT制作）、課程設(shè)計、音樂試教、教學(xué)實訓(xùn)等實用性更強的內(nèi)容，幫助學(xué)生鍛煉未來必要的幾項技能。

第四，加強第二課堂的實踐延展。除了課堂教學(xué)之外，學(xué)生還可以在賽場中展現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)，包括音樂類五項全能比賽、教學(xué)大賽、微課大賽、我是導(dǎo)演等活動，這種方式能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以賽代練，以練帶學(xué)；學(xué)生也能夠在這個過程中檢視自己的能力，更加準確地定位自己。

第五，落實教學(xué)之外的各類實踐。除了比賽之外，師范類學(xué)生還應(yīng)該參加校內(nèi)外的見習(xí)、實習(xí)等實踐活動，這樣才利于崗位實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的互利共融。學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠清楚地了解自身與崗位之間的適配性和差距，才能做到有的放矢地培養(yǎng)自身的能力。

三、起點定位，對接職業(yè)目標

在回歸聲樂專業(yè)師范性的道路上，有兩點需要明確：一個是起點定位，一個是目標導(dǎo)向。只有先劃定好這個點，回歸師范性的這條道路才能更加清晰明朗。

起點定位是指對學(xué)生最初能力的綜合評估，可以在入學(xué)考試時進行未來職業(yè)匹配需求下的能力分析，從而對其入學(xué)時的能力起點進行準確定位，這樣才能制訂相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)計劃。例如對學(xué)生的教學(xué)能力、演唱能力、伴奏能力、編舞能力、活動組織能力等進行相應(yīng)的考核和評估，這樣不僅能夠在職業(yè)需求的背景下了解學(xué)生的實際情況，還能在學(xué)生入學(xué)之時為其指出明確的發(fā)展方向，促使他們在學(xué)期中不斷地提升和發(fā)展自己在這些方面的才能。

職業(yè)目標的對接需要在三個不同階段進行：其一是在實施起點定位評估時運用，即起點定位時的評估內(nèi)容和評估標準都是以中小學(xué)音樂教師的實際需要為參照的。其二是在每個學(xué)期的期評考核時運用，這樣可以促使學(xué)生始終圍繞“師范性”這個核心來訓(xùn)練自己，學(xué)生也能夠清楚了解自己每個學(xué)期的進度，以及在同行之中的位置。其三是畢業(yè)前即將走上崗位時畢業(yè)生綜合能力評估與崗位需求的對接，這就涉及畢業(yè)考核的問題。傳統(tǒng)的考核方式以畢業(yè)論文的寫作和畢業(yè)音樂會的開展相結(jié)合，這兩種考核方式能夠了解學(xué)生的專業(yè)演唱水平和寫作水平，但是不能考量其作為準教師的綜合素養(yǎng)。因此，筆者以為在這個重要的轉(zhuǎn)折點，我們的考核方式應(yīng)該更多地參考用人單位的需求和教師的崗位需求，在畢業(yè)考核的模式上更加多樣和全面。

結(jié) 語

除此以外，凸顯聲樂專業(yè)的師范性的改革還有其他需要注意的因素，例如學(xué)生對于教師的職業(yè)認知，除了學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)過程中有一定認識之外，日常學(xué)習(xí)中教師的言傳身教是非常重要的，而如果學(xué)校能夠多開展教育教學(xué)方面的論壇、演講、講座等活動，能夠為學(xué)生營造更具“師范性”特色的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生更加準確的職業(yè)認知。

同時，作為“準教師”，學(xué)生的教師素養(yǎng)的提升也是極為重要的，他們對于相關(guān)的師德師風(fēng)、教師法律法規(guī)的了解和理解，都會影響到他們今后為人師表時的素質(zhì)。總而言之，以“師范性”為導(dǎo)向的高師聲樂專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行，而我們也將堅持“立足師范、面向社會、站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺”的理念，直面改革中可能遇到的各種問題，積極朝著“立足專業(yè)性，回歸師范性”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標前進，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)音樂教師而努力。

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（責(zé)任編輯：張洪全）