高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升策略

[摘 要]培養學生形成良好的即興伴奏能力，可以促使其高效地學習鋼琴知識，提升演奏水平，從而提升高校鋼琴教學的質量。但在實際的教學過程中，受多方面因素影響，例如，教師因素、學生因素等，教學效率與質量較低?；诖?，作者結合自身工作經驗，對高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升策略進行分析研究，以供相關工作人員參考。

[關鍵詞]鋼琴教學；學生；即興伴奏；能力提升

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）03-0035-02

隨著新課改的不斷深入，要求高校的鋼琴教師在教學過程中，注重對學生進行即興伴奏能力的培養，從而提升學生的綜合鋼琴水平。但在實際的高校鋼琴教學過程中，教師未能充分重視即興伴奏能力對學生的意義與作用，單一地對學生進行理論知識教學，未能鍛煉學生的反應能力與創新意識，難以激發學生的學習興趣，提升教學效率。

一、當前高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力教學現狀

鋼琴即興伴奏能力的培養是當前高校鋼琴教學的重要內容之一，也是教師在教學過程中的重點，以此來提升學生的綜合鋼琴水平?，F階段，我國高校鋼琴教師在實際的教學過程中，教學內容過于傳統，專業性較強，學生在實際的學習過程中難以真正地理解知識內容，難以有效地提升教學質量。并且，在實際教學時，教師依舊采用傳統的教學理念與教學模式，單一進行理論知識講解，學生未能有效進行實踐，片面對知識進行理解，難以充分發揮出鋼琴實踐應用的效果，自身即興伴奏能力不足，難以全方面發展[1]。

二、高校即興伴奏教學存在的問題

（一）教師未能將即興伴奏與鋼琴教學相結合

現階段，部分高校教師在鋼琴教學中將即興伴奏與教學分離，學生在學習過程中需要進行兩門不同的課程學習，單純以伴奏的角度進行學習，并且教師在教學過程中很少將伴奏的內容設計到教學中，學生的學習效率較差。例如，某高校在實際的鋼琴課程設計過程中，在大一、大二進行鋼琴課程教學，教師主要講解相關的鋼琴彈奏技巧，而在大三時期則開設即興伴奏課程，將教學進行分離，教學大綱相對獨立，教學效率不高。

（二）教師重視學生正譜伴奏能力，忽視即興伴奏能力

現階段，高校鋼琴教師在教學過程中，重視對學生的正譜伴奏能力培養，而對于相對的即興伴奏能力來說重視力度不足。例如，在實際的考試過程中，通常情況下教師要求學生考試時只需要結合自身的能力，進行正譜伴奏即可，考試難度不大。并且，在實際的正譜演奏過程中，難以提升學生的即興伴奏能力，直接導致學生對相關的知識理解不夠透徹，歌曲的伴奏能力、對音樂的分析能力以及相關的音樂表現能力難以提升，學生片面化進行學習，各方面綜合能力未能得到良好的提升，對于理論知識的應用不足，即興伴奏能力較弱。

（三）伴奏和聲教學簡單，難以滿足當前需求

現階段，我國部分高校在鋼琴教學過程中，單一地進行初級伴奏和聲教學。例如，在學生進行流暢的即興伴奏過程中，大部分學生均單一地利用一級、四級、五級和弦，而相關的非正音級的和弦應用明顯較少，由此可以看出，大部分學生的即興演奏能力均處于初級階段。在伴奏織體中，現階段的形式主要分為三種，包括半分解式、分解式以及柱體式，通常以常規的形式進行，變體較少，直接導致學生在學習過程中演奏風格較為簡練，出現伴奏織體固態化。

（四）學生專業能力提升，快伴奏能力不均衡

在鋼琴教學過程中，受學生自身的學習意識影響，學生重視對專業能力的學習，并進行主修，課堂上的教學主體為教師，教師單純地以學生專業能力為教學目的，進行灌輸式教學，其教學內容也以專業知識為主，直接導致學生自身在學習過程中伴奏能力學習不均衡。例如，某教師在傳統的教學過程中，在課堂上采用傳統的教學模式，利用基本練習、曲調練習以及樂曲練習的策略進行，其大部分的教學內容主要從專業的教材中進行節選，學生在學習時注重專業能力，過于強調專業性，模式與思維受到限制，導致實際的教學難以滿足當前新課改的需求，出現學生伴奏能力不均衡現象[2]。

三、高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升的有效策略

為改變當前的教學現狀，教師應改變傳統的教學理念，針對學生的整體即興伴奏能力進行針對性教學，積極探索革新，改變當前的教學模式，以滿足當前的教學需求。具體來說，可以從以下幾方面進行：

（一）強化學生對即興伴奏的樂感，將伴奏與教學結合

強化學生對即興伴奏的樂感，可以從根本上提升學生的整體鋼琴水平，在演奏與學習過程中，可以靈活地進行即興表演，提升學習效率?？傮w來說，可以從以下兩方面入手：

首先，教師在教學過程中注重對學生的音樂理解能力的培養，促使學生從理性的角度對音樂進行分析與探索研究，加深對音樂的理解，從而高效地學習即興伴奏能力。從根本上說，培養學生形成良好的音樂理解能力的最主要方式就是“唱”，利用優美的語言進行良好的表達，加深對音樂的理解，將自身與音樂融為一體，提升學習效率。相對來說，音樂不是單純的獨立藝術，而是與生活息息相關，并體現在生活中的方方面面。實際上，幾乎所有的鋼琴曲目都具有良好的“歌唱性”，在曲目的演奏過程中，要求學生用手指進行“歌唱”，從而表達出內心的情感，引起聽眾的情感共鳴。一個優秀的鋼琴演奏者，在彈奏過程中可以將自身的情緒、語氣以及旋律情感等在彈奏中靈活地表現出來。例如，某高校鋼琴教師在實際的教學過程中，選擇教授學生《第一鋼琴協奏曲》，要求學生結合自身對曲目的理解與學習，進行有效的即興伴奏，并將其曲目自身蘊含的氣勢恢宏等特點充分表現出來，以此來提升教學效率。

其次，教師在實際的教學過程中注重對學生自身的音樂感受能力培養，促使學生感受音樂蘊含的思想情感，加深理解。由于學生個體存在較大的差異性，學生在感受音樂過程中，會對相同的音樂產生不同的感受。例如，有的學生會感受到音樂的溫暖、有的學生感受到自然、有的學生感受到歡樂等，因此，教師應重視對學生音樂感受能力的培養，從根本上提升教學效率。與此同時，教師還應引導學生重視表現力，在鋼琴表演過程中，演奏者的表現力對于整個演出來說至關重要，直接影響欣賞者的欣賞情感。例如，在某場鋼琴演奏會中，演奏者進行格式化的單調演出，整個演奏過程像是機器人一樣，為欣賞者帶來一種生硬之感，對于欣賞者來說，整個演奏現場簡直“糟糕透了”。因此，教師在教學過程中，可以引導學生進行實踐練習，從而提升對音樂的感受能力，從根本上培養學生的即興伴奏能力。

（二）加強教師對即興伴奏能力的重視力度，增強伴奏積累

提升學生自身的即興伴奏能力，需要高校鋼琴教師加大自身對即興伴奏能力教學的重視力度，以滿足當前的教學需求。在傳統的鋼琴教學過程中，教師通常單一進行鋼琴演奏教學，對于鋼琴伴奏教學的重視力度不足甚至直接忽略，因此，應改變當前的教學現狀，加強鋼琴伴奏教學，強化教學內容。例如，為提升學生自身的即興伴奏能力，教師設置了鋼琴伴奏分析課程，以此為基礎，加強學生對鋼琴伴奏的認知，加強重視力度，增強學生自身對伴奏知識與技能的累積，引導學生充分發揮自身的創新意識與發散性思維，可以靈活進行鋼琴即興伴奏，全方面發展，從根本上提升學生的整體鋼琴演奏水平與能力，成為綜合性人才。例如，某高校在大三進行鋼琴教學時，教師發現學生自身的整體伴奏能力較差，相關的伴奏意識與基礎薄弱，因此，在實際的教學過程中，教師增加了鋼琴即興伴奏實踐課程，要求學生通過實踐練習，提升自身的即興伴奏能力，滿足當前的教學需求，提升學生的鋼琴綜合水平。

（三）加強和聲伴奏的教學難度

現階段，我國高校鋼琴課程教學中，和聲伴奏教學內容較為簡單，教師僅對學生進行初級的和聲伴奏教學，學生雖然可以簡單地進行和聲伴奏知識應用，但隨著不斷的深入學習，學生難以有效地全面發展。因此，教師應改變當前的教學內容，結合實際情況，增強和聲伴奏教學內容與難度，適當增加學生對知識的累積，從而促使學生全方面發展。例如，在進行鋼琴教學過程中，教師適當地為學生引入鋼琴即興伴奏內容，促使學生在學習過程中進行鋼琴即興伴奏實踐，從而提升自身的即興伴奏能力，全方面發展。如，在進行基本的曲調練習過程中，進行有效的和弦連接，促使學生在練習鋼琴基本技能的同時，熟悉即興伴奏內容，全方面發展，并對其產生濃厚的學習興趣，積極主動進行學習，從根本上提升學習效率[3]。

（四）加強學生自身對基礎知識與伴奏實踐融合能力

提升學生的鋼琴即興伴奏能力，不僅僅需要學生掌握基礎知識，還需要學生對基礎知識進行靈活應用，并將基礎知識、和聲伴奏以及伴奏實踐進行有效融合，從根本上滿足當前的教學需求，只有將其進行合理融合，才可以促使學生提升自身的即興伴奏能力。例如，教師以教授學生多種調試音節為基礎，提升學生的基礎水平，從而引導其進行即興伴奏，并對學習過程中的樂曲曲調與樂曲風格色彩進行有效分析，通過合理的了解分析，為選擇和聲伴奏的織體奠定良好的基礎，從而從整體上提升學生的即興伴奏能力，利于其全方面發展。

結 論

綜上所述，在高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升過程中，教師應轉變傳統的教學理念與教學模式，重視學生和聲伴奏能力對其綜合鋼琴水平提升的作用，從根本上提升教學效率，促使學生全面發展，提升自身的綜合水平。但在實際的教學過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷改革創新，以滿足當前的教學需求。

[參 考 文 獻]

[1]曹 泓.應用型本科院校鋼琴實踐教學中學生即興伴奏能力培養途徑研究[J].藝術評鑒，2017（17）：114—116.

[2]何海濱.談鋼琴伴奏課學生即興能力的培養[J].課程教育研究，2015（15）：154—155.

[3]尹 娜.試析高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力的培養[J].現代交際，2014（10）：232.

（責任編輯：郝愛君）