翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]在新教改的形勢下，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)已經(jīng)不能滿足高校音樂教學(xué)的培養(yǎng)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對鋼琴教學(xué)具有積極意義。文章主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高校教育；音樂教育；鋼琴教學(xué)

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）03-0037-02

新教改的深入推進(jìn)，對高校音樂教育中的鋼琴教學(xué)提出了新的要求，在提高音樂素養(yǎng)的同時，要更加著重對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在這一形勢之下，各大高校紛紛開始了鋼琴的教學(xué)改革，并取得了非常高的實(shí)踐效果。翻轉(zhuǎn)課堂與我國的現(xiàn)代化教育觀念具有非常好的契合度，對鋼琴教學(xué)的改革具有積極意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源自美國的現(xiàn)代化教學(xué)模式，由于其在課堂的設(shè)置方面實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生主體地位的完全轉(zhuǎn)變，其又被稱為顛倒課堂。這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的最早應(yīng)用，是在美國的科羅拉多林地高中，兩名化學(xué)教師為了不讓自己的缺課影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制作了一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在互聯(lián)網(wǎng)上在線解答學(xué)生的問題。后來，這兩名教師發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法非常受學(xué)生的喜愛，尤其是對學(xué)生的自學(xué)以及復(fù)習(xí)具有非常好的實(shí)際效果。我國在這一方面的應(yīng)用最早是在大學(xué)的一些課堂之中，并逐漸開始了在高中以及義務(wù)教育階段的應(yīng)用。

在這一模式下，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了非常突出的明確，這與我國的現(xiàn)代化教育觀念不謀而合，這也是其能夠在我國的教育體制中得到良好應(yīng)用的主要條件之一。同時，這一教學(xué)模式還實(shí)現(xiàn)了知識接受與內(nèi)化兩個過程的轉(zhuǎn)變。在課前，學(xué)生會根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。這一過程與課前的預(yù)習(xí)是有本質(zhì)的區(qū)別的，其是一個學(xué)生接受知識的過程。在課上，教師會通過一定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過自主探究以及小組合作的形式，應(yīng)用所學(xué)的知識對任務(wù)進(jìn)行完成。這一過程則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。在這一模式之下，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。另一方面，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的良性溝通，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，便于教師對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

二、我國高校鋼琴教學(xué)存在的問題

在高校的音樂教育體系之中，鋼琴教學(xué)一直占據(jù)著非常重要的教育地位。其一方面有利于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，很好地掌握鋼琴知識；另一方面能夠?qū)W(xué)生的審美情趣進(jìn)行有效的熏陶，形成學(xué)生健康的審美觀念。現(xiàn)階段，隨著新教改的深入推進(jìn)，高校的鋼琴教學(xué)已經(jīng)得到了廣大音樂教育工作者的共同關(guān)注。在長時間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累之下，我國的鋼琴教學(xué)已經(jīng)取得了較好的成就。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動開展過程中，我國的高校鋼琴教學(xué)還存在一些實(shí)際問題。

（一）學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)素質(zhì)存在差異

現(xiàn)階段，隨著我國高等教育的不斷普及，各大高校紛紛開始了擴(kuò)招工作。在這一基礎(chǔ)上，高校招生的基數(shù)不斷增加，學(xué)生的素質(zhì)要求也相應(yīng)下調(diào)[1]。在這一實(shí)際情況之下，在學(xué)生中存在的鋼琴素質(zhì)參差不齊的問題就表現(xiàn)得尤為明顯。一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，經(jīng)過比較系統(tǒng)的鋼琴教育，對鋼琴的基本知識以及基本演奏技巧掌握得比較扎實(shí)，在這樣的條件之下，其在鋼琴教學(xué)的過程中能夠迅速地融入教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)比較好的學(xué)習(xí)效果。但是，也有一部分學(xué)生在入學(xué)之前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的鋼琴教育，對鋼琴的基本知識以及演奏方法掌握得過于膚淺，或者根本不了解。在如此情況下，其在鋼琴教學(xué)的過程中往往很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸喪失對鋼琴的學(xué)習(xí)信心，成績越來越差。這兩種學(xué)生之間在鋼琴素質(zhì)方面的巨大差距，在極大程度上導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以對教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，教學(xué)效果不夠理想。

（二）交流體系的不健全

在高校的鋼琴教學(xué)之中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間充分、良好的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的積極作用。但是，在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動的接受地位，這就使學(xué)生的思維表達(dá)受到了非常大的限制，學(xué)生與教師之間的良性交流難以實(shí)現(xiàn)。同時，鋼琴教學(xué)與其他教學(xué)方式不同，其為了更好地針對每一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，往往會使用一對一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。雖然說，這種教學(xué)方法在極大程度上滿足了學(xué)生不同的個性化發(fā)展需求，有利于對學(xué)生發(fā)揮更好的教學(xué)效果。但是，在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生之間的交流以及合作相對較少，不利于學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流以及自我提升，進(jìn)而影響學(xué)生鋼琴素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）評價方式單一

評價的目的是對某一階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，一方面，明確學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平，有助于教師更加有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計以及教學(xué)安排；另一方面，能夠使學(xué)生直觀地了解到自己存在的不足，能夠形成激勵的力量，有利于實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)評價之中，普遍是通過學(xué)生對鋼琴的演奏作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。雖然，在這一方式下，教師能夠?qū)W(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行較為客觀的了解，但是，其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用發(fā)揮得不夠理想，難以對學(xué)生形成有效的激勵。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，具有非常突出的特點(diǎn)：首先，其實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中時空間的有機(jī)轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的知識接受是同步進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢主要受教師教學(xué)進(jìn)度的直接影響。這就使一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生浪費(fèi)了大量不必要的時間，接受能力較差的學(xué)生難以對知識進(jìn)行有效理解。

而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在極大程度上給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這一模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)速度受教師的影響相對較小，其不但有利于學(xué)生自主地掌握學(xué)習(xí)實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的積極意義。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于對知識內(nèi)容的分解，將大量的、復(fù)雜的知識內(nèi)容分割為較小的知識點(diǎn)。如此，能夠使學(xué)生更加容易地接受知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。此外，能夠有效地再現(xiàn)教學(xué)過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的課程設(shè)置具有一次性的特點(diǎn)，即不能在課后被主觀還原。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式之中，教師的教學(xué)設(shè)計主要通過教學(xué)視頻來承載，在這一基礎(chǔ)之上，學(xué)生就可以隨時重現(xiàn)課程的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。

（二）應(yīng)用結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的一種教學(xué)方法，其是一個完整的教學(xué)體系。一般來說，其課程體系可以從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行分析。首先，在課前階段，教師會將本課的教學(xué)內(nèi)容以微視頻或動畫的方式呈現(xiàn)出來，并通過專門的互聯(lián)網(wǎng)平臺傳遞給學(xué)生。學(xué)生在接收到視頻之后，在課前通過自學(xué)的方式，掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。其次，在課中，教師設(shè)計一些有針對性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課前自習(xí)所掌握的知識進(jìn)行自主思考以及合作探究。教師則主要起到引導(dǎo)的作用。如此，能夠使學(xué)生對課前自學(xué)的知識進(jìn)行充分內(nèi)化。在課后，教師會對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀評價，對問題進(jìn)行總結(jié)，以此對知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。同時，在這一基礎(chǔ)之上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用策略

經(jīng)過上述分析，可以明確，鋼琴教學(xué)在我國的音樂教育中具有非常重要的地位，其是高校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要手段。但是，隨著現(xiàn)階段高校學(xué)生人數(shù)的增長以及現(xiàn)代教育環(huán)境的突出變化，高校的鋼琴教學(xué)面臨著更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，其教學(xué)理念與我國的現(xiàn)代化教育觀念不謀而合。對此，廣大高校音樂教育工作者應(yīng)該站在教育發(fā)展的立場上，樹立現(xiàn)代化的教育觀念，積極實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂模式有機(jī)地應(yīng)用到鋼琴教學(xué)之中，以此實(shí)現(xiàn)高校音樂教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.精心制作教學(xué)視頻，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對在現(xiàn)代高校鋼琴教育中普遍存在的學(xué)生鋼琴素質(zhì)參差不齊的實(shí)際問題，教師可以通過教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行自學(xué)。在這一模式下，學(xué)生能夠自主地對學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行安排。如此，就有效地滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生對于鋼琴教育的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，也是保證學(xué)生接受知識的重要媒介。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行柴可夫斯基的《四季》的教學(xué)時，教師可以在教學(xué)視頻中對演奏的指法、節(jié)奏、感情等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范以及講解。同時，要注意視頻內(nèi)容的精簡性以及條理性，以更好地讓學(xué)生理解為第一標(biāo)準(zhǔn)。同時，應(yīng)該進(jìn)行一定的后期制作，插入圖片、動畫等，使教學(xué)視頻更加具有表現(xiàn)力。

2.合理設(shè)計課堂任務(wù)，加強(qiáng)師生交流

交流在高校的鋼琴教學(xué)中具有非常重要的積極意義，通過良好的交流，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在鋼琴學(xué)習(xí)中的問題以及不足，并不斷借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的鋼琴水平。對此，教師可以通過課堂任務(wù)的合理設(shè)置，實(shí)現(xiàn)師生之間更好的交流，進(jìn)而達(dá)到互相促進(jìn)、自我提高的實(shí)際效果。

3.落實(shí)課后總結(jié)，合理教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)評價模式中，教師往往會通過讓學(xué)生演奏曲目的方式對學(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行評價。但是，這樣的評價方式具有一定的片面性，不但不能對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也難以對學(xué)生形成激勵效果。對此，教師可以通過合理的課后總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性評價，并實(shí)現(xiàn)激勵的實(shí)際效果。例如，在進(jìn)行肖邦的《敘事曲》的教學(xué)時，教師可以在課后創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作演奏。在這一過程中，教師可以對學(xué)生的整體水平進(jìn)行清晰的比較以及對比，實(shí)現(xiàn)更好的評價效果。評價時，應(yīng)該注意語言的激勵效果，在使學(xué)生明確自己的不足的同時，形成更加積極的學(xué)習(xí)動力。

結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，對其課堂教學(xué)效果的優(yōu)化具有非常重要的意義，對此，廣大音樂教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴教學(xué)中更好地應(yīng)用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李 立.翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2015（34）：103—105.

（責(zé)任編輯：郝愛君）