傾聽音樂之聲

[摘 要]音樂，作為課堂教學的第二語言，在組織教學起到事半功倍的作用。本文從音樂課進場、開始以及學習活動的組織管理等方面，闡述了指令性音樂的運用方法及效果，并結合學科、學生特點提出了指令性音樂運用的注意事項，旨在和一線的音樂教師們共同探討，使音樂課中指令性音樂的運用更有益于課堂，更合理化。

[關鍵詞]指令性音樂；組織教學；運用

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）03-0045-03

由于學科的特殊性，音樂不僅是音樂課學習的內容，還成了音樂課堂上的第二教學語言，“起立、坐下、分組、歸位”等一系列指令性音樂由此產生，并在課堂教學中起到了很重要的組織作用。在音樂課堂上，我們幾乎聽不到老師的話語，只聽得優美的音樂在教室流淌，孩子們有條不紊地在參與。那就是指令性音樂替代的教師的話語，營造了純凈的音樂課堂。指令性音樂成了音樂課堂一道亮麗的風景線。我在近三十年的教學中，對指令性音樂的運用有深切體會，現與大家分享這音樂之聲在音樂課中運用的點滴。

一、音樂之聲開啟音樂學習之門

為了減少對班級的干擾，大部分學校專用的音樂教室往往安排在學校的邊緣地帶，學生們一周兩次的音樂課，渴望得到身心的釋放。但是，音樂教室又不同于操場可以盡情奔跑歡悅，在相對寬松的空間，我們該給予學生的是什么呢？筆者認為，學生進入教室就應該享受到音樂，從音樂中享受到寧靜和放松。

進場音樂不能一成不變，但也不可隨意播放，可以是已學歌（樂）曲，也可以是課外選用的名曲。進場的方式根據選用的音樂來設計，或編排互動的律動，或提請學生小助手現場編創引領。

二、音樂之聲拉開音樂學習序幕

一般的學科，上課鈴聲一響，老師就宣布“上課”，然后全班起立師生互相問好。可是，同學們來到音樂課堂，滿懷著對音樂的憧憬和期盼。音樂課是有別于其他學科的，是充滿音樂的，是美的課堂。我們可以在音樂課開始前就營造富有音樂特色的組織形式，讓學生以音樂的方式開始音樂學習。即教師彈奏輕松活潑的開始曲，同學們聽音樂進行聲勢律動，最后一個樂句時小主持人宣布：同學們，咱們的音樂課開始啦！隨后師生唱起問好歌。

例：【開始曲】：

【問好歌一】

開始曲不能一成不變，但也不能變化頻繁。可以分高低段采用有區別的問好曲，也可以根據教學內容的需求對問好曲稍作改動。穩中有變的問好曲能促進師生的情感交流，能讓學生理解音樂中的熱情、親切、害羞、快樂、平淡、冷漠等情感。如，中年級學生開始練習有氣息的歌唱，為了養成統一音色的歌唱習慣，問好曲編寫的旋律優美連貫，讓學生一開始就沉浸在自己優美的歌聲里。

三、音樂之聲管理音樂學習秩序

在課堂音樂學習中，由于學習活動的需要，經常會變換位子、搬挪凳子、分發樂器……一個班四十名左右的學生動起來動靜可不小，難免出現嘈雜、費時、費力的場面。音樂，可以承擔管理員的職責。

1.起立、坐下

老師在鋼琴上快速（或慢速）上行刮奏（琶音、音階）和快速（或慢速）下行刮奏（琶音、音階）很容易讓學生將音樂和起立坐下的行為聯系起來。教師結合音樂特點告訴學生，以后上行的琴聲響起就是“起立”的指令，下行的琴聲響起就是“坐下”的指令。并告訴學生，起立坐下的速度、體態要根據音樂的速度、力度進行。起初以上下行刮奏為主，待學生熟悉并掌握這個指令后，再進行變化，如上行音階、上行琶音、上行和弦連跳……逐漸上下行指令音樂可以快慢結合、強弱搭配，幾次練習，學生聽到音樂就能行動，并能在進行行為動作時關注音樂變化，逐漸養成時時關注音樂的習慣。

2.課堂樂器的分發與演奏

在音樂課堂上，平日里老師們很少組織學生進行器樂演奏的學習，原因是樂器分發費時，學生自控能力差，課堂容易出噪音。這就要求教師在樂器的分發使用以及整理回收方面建立省時有效的常規，幫助學生養成良好的樂器管理習慣，提高教學效果。音樂能起到很好的組織作用。如，口風琴（或豎笛）不用時放在座位右側下方，用時在老師的琴聲中完成 “開袋—取口風琴—插管—準備演奏”等一系列動作，學生的動作如節奏感強烈的音樂那樣不停歇，直至音樂結束，一切準備停當。

3.分散活動與歸位

音樂課的很多活動需要學生離開座位，分組或獨立參與。律動表演時，需要有足夠的空間，樂器演奏時需要同類樂器的重新組合。學生快速有序到達指定位置是活動順利進行的保障。但是，往往這個環節讓老師不知所措，學生離開座位時特別興奮，一時找不到位置，經常會擠成一團，互相推搡，導致活動草草進行甚至無法開展。劃分區域，可以讓學生的活動空間相對穩定且寬裕。聽著音樂踏著音樂節拍到達活動區域，可以使課堂有序、有形。

如，搬挪凳子：一節課中，在進行曲譜及歌曲教學時，為了讓學生更好地看到曲譜，使歌聲統一，我們一般讓學生把凳子放成方形的（如圖一）。

但是，在歌表演過程中，我們又需要比較寬敞的地方，所以要改變凳子的位置，很多老師會讓學生把凳子位置擺成半圓形或馬蹄形（如圖二），那么擺放凳子就必須有一定的常規性。當學生學完一首曲子后，進行表演，教師就彈上行音階（12 34 56 7i），學生起立后，教師馬上彈

[SX（]2[]4[SX）]拍的柱式音，表示搬凳子開始了，老師緊接著演奏所學歌曲旋律，看到學生差不多搬好了，就彈下行音階（i76 ︱ 54 32 ︱ 1 1︱ 1 0‖）要求學生坐好。這樣搬凳子就結束了。

再如分組活動，在合唱教室里學生學唱曲譜和歌曲演唱時可以坐合唱臺階，整齊有序地演唱。分組活動時，老師將教室空間按學生分組情況，大致劃分區域。

要求，在音樂聲中學生安靜有序，踏著音樂節拍到達小組活動區域，在教師演奏到歌曲的結束音時，各小組成員面對面站成圓形。教師彈奏上行音階（ 1 23 ︱ 45 67 ︱i 5 ︱i 0 ‖）表示活動結束，然后聽著音樂同樣在音樂意境中回歸合唱臺階入座。[BW（D（S，，）][BW）]

從以上組織教學中不難發現，音樂是各項行動的指令。用音樂的方式組織教學，是音樂學科特有的組織教學形式。用音樂組織搬凳子、分組、律動以及樂器教學等音樂活動，這種指令性音樂將嚴肅的規范融入音樂的情緒，使常規更人性化、游戲化、藝術化。但是，常規的要求是長期的，習慣的養成是需要多次重復的。

四、指令性音樂運用時應注意的幾個問題

1.指令性音樂要結合音樂要素的特點。上行的旋律可以發出“起立”的指令，下行的音樂發出“坐下”的指令。上行的音樂有很多，最簡單的是從低音區向高音區刮奏，還有上行琶音1 3 5 5 i，還可以和音樂要素相結合，在指令學生行為時加入速度、力度的變化。指令性音樂在組織教學時結合音樂要素及增加了趣味性，又很好地鍛煉了學生敏銳的音樂感受能力。

2.指令性音樂在短期內要相對穩定。學生習慣的養成需要不斷地重復強化，因此，指令性音樂在一段時期內要固定不變，如起立、坐下的指令音樂，在初期以上行、下行刮奏來訓練學生快速敏捷的行為反應，讓學生對上下行音樂有了敏銳的分辨時，可以將各種上下行的音樂進行變化甚至混搭。

3.指令性音樂的選擇要符合教學常規的需要。低段學生喜歡動感強烈的音樂，喜歡蹦蹦跳跳。但是動感強的音樂加上好動的個性，很難使學生安靜地融入音樂，而一系列常規的建立是為了培養學生安靜聆聽音樂、安靜行走、安靜移位等各種音樂學習習慣，因此，可以選擇柔和輕緩的音樂用于搬凳子、歸位、整理樂器，以音樂提示學生、感染學生。

4.指令性音樂的選用要符合各年齡階段的學生。一年級小朋友剛剛入學，師生問好的編寫要考慮一年級孩子的音域、音色特點以及這個年齡段孩子的歌唱能力。問好歌、再見曲要盡可能短小簡單。學生剛剛進入小學階段，很多習慣要從零開始培養。因此，指令性音樂要明確、穩定。

[參 考 文 獻]

[1]王安國，吳 斌.音樂客場標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭 莉.小學音樂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]秦德祥.杜磊音樂課堂教學的經典方法[M].福州：福建教育出版社，2013.

（責任編輯：劉露心）