論聲樂教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)

[摘要]在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，聲樂教學(xué)體系得到逐步的完善，并且水平也得到持續(xù)的提升，這對(duì)于培養(yǎng)藝術(shù)中專學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。在藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，如行為方面、心理層面，也只有如此，才能滿足藝術(shù)中專聲樂教學(xué)效果的要求，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，本文希望通過聲樂教學(xué)中心理活動(dòng)效應(yīng)的研究，能夠提出體現(xiàn)良性心理活動(dòng)效應(yīng)的有效策略，進(jìn)而讓聲樂教學(xué)有序地開展下去。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué)；心理；互動(dòng)效應(yīng)

[中圖分類號(hào)]G613.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2018）06-0030-02

聲樂，是表達(dá)人們情感的主要藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過聲樂教學(xué)，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，使聲樂藝術(shù)得到繼承與發(fā)展，進(jìn)而幫助人們提高生活情趣。就聲樂作品的基本內(nèi)涵來看，蘊(yùn)含了龐大的精神價(jià)值，有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，塑造學(xué)生的品格。

一、心理互動(dòng)效應(yīng)概述

在藝術(shù)中專聲樂教學(xué)活動(dòng)之中，教師與學(xué)生之間開展相對(duì)頻繁的活動(dòng)，在彼此之間進(jìn)行心理交流活動(dòng)的同時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)有利的，或者是不利的心理互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而對(duì)聲樂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。通過理解心理互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)涵就可以清楚地知道：第一，心理互動(dòng)交際普遍存在于人們的交際之間，而心理互動(dòng)效應(yīng)本身包含了積極與消極兩個(gè)部分。對(duì)聲樂教學(xué)的心理互動(dòng)效應(yīng)來說，想要將效應(yīng)的積極影響發(fā)揮出來，教師就需要有意識(shí)地調(diào)控整個(gè)課堂，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)效果的強(qiáng)化。第二，心理互動(dòng)效應(yīng)是人與人之間開展心理交流的必然結(jié)果。在藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)中，教師要懂得將自身教育優(yōu)勢完全地發(fā)揮出來，能夠給予學(xué)生充分的信任與尊重，以此來激發(fā)學(xué)生的積極心理，并且在相互溝通的時(shí)候，可以讓學(xué)生保持積極的心態(tài)。第三，心理互動(dòng)效應(yīng)能夠在師生之間實(shí)現(xiàn)雙向的心理運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)直接受到教師以及學(xué)生兩個(gè)主體心理因素的直接影響。在藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)之中，只有將心理互動(dòng)效應(yīng)完全地發(fā)揮出來，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生提升綜合能力[1]。

二、藝術(shù)中專聲樂教學(xué)中的心理互動(dòng)方式

在藝術(shù)中專聲樂教學(xué)之中，合理地選擇心理互動(dòng)方式，有利于為聲樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)條件，如合作、對(duì)抗、競爭，都是非常有效的方式。

（一）合作

在藝術(shù)中專聲樂教學(xué)中，利用師生之間的相互配合與合作來開展學(xué)習(xí)，可以滿足教學(xué)模式的合作性要求。當(dāng)教師與學(xué)生之間開展互動(dòng)時(shí)，如果設(shè)定相近的目標(biāo)，那么合作成功的概率就會(huì)得到明顯的提升。藝術(shù)美，作為聲樂教學(xué)開展的前提條件，教師和學(xué)生利用對(duì)歌詞、旋律、伴奏等要素的欣賞，就可以將自己對(duì)于音樂的想象同感受融合起來，進(jìn)而形成具有一定綜合性的思維方式。因此，在藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)中，采取合理的教學(xué)形態(tài)，通過通俗易懂的語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂的興趣，再配合彼此的溝通與交流，那么就能夠穩(wěn)固合作模式，營造與教學(xué)相互匹配的心理互動(dòng)模式[2]。

（二）對(duì)抗

所謂對(duì)抗，就是藝術(shù)中專聲樂教學(xué)之中難免會(huì)有“不和諧”的問題存在于學(xué)生之間，但是我們也可以將其看作互動(dòng)模式。這里講述的“不和諧”，一方面在于師生之間存在的學(xué)術(shù)爭議，另一方面則是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)的抵觸心理。相比其余的學(xué)科，聲樂教學(xué)有著技術(shù)方面的要求。所以，就聲樂教師來說，需要對(duì)不同學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況有所認(rèn)識(shí)，能夠基于不同的心理狀態(tài)來做好針對(duì)性的交流，但是考慮到交流屬于雙向的活動(dòng)，假如教師和學(xué)生任何一方存在消極心理，那么就會(huì)抵觸交流活動(dòng)的開展，這樣就會(huì)直接影響交流活動(dòng)效果。因此，在藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)中，需要防范這類問題出現(xiàn)，基于聲樂教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)模式，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)激情，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）競爭

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，聲樂課堂會(huì)有差異性的存在。在聲樂課堂上，一般會(huì)有兩人節(jié)和三人節(jié)，這樣的課堂教學(xué)模式很容易將學(xué)生的競爭意識(shí)激發(fā)出來，并且在教師開展個(gè)體示范或者是講解的時(shí)候，學(xué)生存在的競爭心理更加“嚴(yán)重”。實(shí)際上，這種競爭心理互動(dòng)給聲樂課堂帶來的影響很小，往往就容易被教師忽視。但是如果長時(shí)間有這種心理存在，那么就必定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師可以間接地進(jìn)行誘導(dǎo)，確保學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，并且做好學(xué)習(xí)行為規(guī)范，貢獻(xiàn)自己的一份力，服務(wù)社會(huì)的發(fā)展。

三、藝術(shù)中專聲樂教學(xué)中應(yīng)用心理互動(dòng)效應(yīng)的有效途徑

藝術(shù)中專聲樂教學(xué)之中心理互動(dòng)效應(yīng)的應(yīng)用，首先應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后懂得尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，再配合師生之間的活動(dòng)，那么就能夠應(yīng)用心理互動(dòng)效應(yīng)推動(dòng)聲樂教學(xué)的持續(xù)開展。

（一）掌握心理互動(dòng)效應(yīng)理論，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)

為了在藝術(shù)中專的聲樂課堂之中發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)，提升教學(xué)效率，教師需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，了解日常學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)特點(diǎn)。因?yàn)椴煌乃囆g(shù)中專學(xué)生，聲樂基礎(chǔ)存在明顯的差異，所以心理活動(dòng)的表現(xiàn)也會(huì)有差異的存在。如，聲樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在面對(duì)聲樂課的時(shí)候，能夠保持一種從容與放松的心態(tài)。但是如果學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)較差，那么難免會(huì)有緊張的情緒出現(xiàn)，甚至還會(huì)有學(xué)生認(rèn)為聲音本身就是一種共鳴，保持一定的高音，那么就完成任務(wù)了。這種錯(cuò)誤的理念，使得學(xué)生無法對(duì)聲音的好壞進(jìn)行分辨，難以掌握聲音的技巧。因?yàn)橛羞@種心理的存在，在學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)候，學(xué)生就可能形成沖、撞、擠等壞習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師需要與學(xué)生之間多進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到聲樂演唱的嚴(yán)肅性，能夠意識(shí)到呼吸、共鳴、發(fā)生、吐字等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的一個(gè)整體才是聲樂演唱。并且，在這一基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，與學(xué)生一起進(jìn)步，幫助學(xué)生培養(yǎng)聲樂練習(xí)的信心。當(dāng)然，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，則需要加強(qiáng)日常的管理，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目自大、好高騖遠(yuǎn)的心理[3]。

如，在基本功訓(xùn)練中，必須幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的演唱習(xí)慣，讓學(xué)生處于一個(gè)平穩(wěn)的演唱狀態(tài)。比如《孟姜女》《蘭花花》《江河水》等，針對(duì)不同階段的學(xué)生，比如基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生，練習(xí)發(fā)聲技巧、掌握語言，而對(duì)于基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生，則考慮到情感的表達(dá)，這樣就能夠讓學(xué)生更加全面地掌握演唱。

（二）發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)作用，尊重個(gè)體心理差異化

想要發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)，還應(yīng)該注意學(xué)生個(gè)性化的心理特點(diǎn)，并且基于原有的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。簡單而言，在藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)中，教師選擇情境模擬教學(xué)的時(shí)候，需要融入聲樂作品的背景與情感等因素，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)作品本身的情感有一種真實(shí)的感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，融入到聲樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。另外，教師也可以選擇課堂討論、課堂提問等不同的教學(xué)模式。基于不同的想法，參考不同的見解，教師可以給予肯定與支持，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生能夠積極地融入課堂活動(dòng)，這樣就可以滿足彼此之間情感的交流，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能夠提升課堂的效率。

著名的鋼琴家孔祥東的老師范大雷曾經(jīng)說過這樣一段話：“當(dāng)一個(gè)新學(xué)生來到班級(jí)之中，我都要對(duì)其進(jìn)行一些調(diào)整，就好比一輛車推上了鐵軌，如果可以順著鐵軌來推，就很省力了。”這一段話很形象地表達(dá)了藝術(shù)中專聲樂教學(xué)的基本方針，同時(shí)也闡明了對(duì)于學(xué)生狀態(tài)調(diào)整的重要性。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的調(diào)整，就需要基于學(xué)生的差異化心理特征，讓學(xué)生可以調(diào)整到最佳的狀態(tài)，讓其內(nèi)在的氣質(zhì)與潛在能力完全爆發(fā)出來，這樣也能夠達(dá)到互動(dòng)的目標(biāo)。

（三）發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生心理互動(dòng)

藝術(shù)中專聲樂課堂教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)，來源于教師和學(xué)生彼此之間的心理互動(dòng)，所以，教師不但需要對(duì)學(xué)生的課堂心理特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，同時(shí)也可以不斷掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)。在聲樂教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)師生之間的心理互動(dòng)效用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同發(fā)展。聲樂教學(xué)本身就是一個(gè)長時(shí)間的過程，所以，師生之間的心理互動(dòng)效應(yīng)也是持續(xù)的、循環(huán)的。為了能夠保持良性的心理互動(dòng)效應(yīng)，教師需要不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高聲樂文化素養(yǎng)以及技巧性，這樣才能夠?qū)⒄n堂之中的內(nèi)容完全地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且也可以提升教學(xué)活動(dòng)中自己的存在感與地位，積極地幫助學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，獲取極大的進(jìn)步。但是教師還應(yīng)該懂得尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特點(diǎn)，能夠虛心地聆聽學(xué)生或者是其他人的建議，做好自身教學(xué)方法與教學(xué)模式的完善，改善課堂之中存在的弊端。在日常的教學(xué)中，還可以多進(jìn)行總結(jié)，基于學(xué)生整體的心理特點(diǎn)以及聲樂水平，完善課堂內(nèi)容的安排，最終奠定良好的聲樂基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語

隨著音樂教育進(jìn)程的不斷加快，對(duì)當(dāng)前藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)質(zhì)量也提出全新的要求。當(dāng)然，聲樂教學(xué)水平雖然得到一定限度的提高，但是教師與學(xué)生之間缺少心理上的活動(dòng)，這樣會(huì)影響聲樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。就藝術(shù)中專聲樂教學(xué)特點(diǎn)來看，將心理互動(dòng)效應(yīng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，能夠讓師生之間相互尊重與信賴，將情感真正地融入聲樂課堂教學(xué)中去，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以提升教學(xué)的效果。因此，在藝術(shù)中專的聲樂教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)心理互動(dòng)效應(yīng)的分析，并且配合上相應(yīng)的策略，這樣就可以滿足聲樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展需求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王建樹.聲樂教育中聲樂心理學(xué)的應(yīng)用研究[J].音樂時(shí)空，2016（07）：165，184.

[2]曹粹.聲樂教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)[J].黃河之聲，2015（24）：24.

[3]任莎莎.聲樂教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)[J].才智，2014（02）：89.

[4]馬磊，張潔.論心理學(xué)知識(shí)在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時(shí)空（理論版），2012（06）：34—35.

（責(zé)任編輯：張洪全）