論當(dāng)代青年責(zé)任感缺失

黃阿梅 HUANG A-mei

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211188）

（Nanjing Communications Institute of Technology，Nanjing 211188，China）

0 引言

1915年5月7日，袁世凱與日本國(guó)簽訂喪權(quán)辱國(guó)的“二十一條”，國(guó)民激憤，顧炎武先生的“振興中華，匹夫有責(zé)”是當(dāng)時(shí)無(wú)數(shù)青年的志向，一個(gè)“責(zé)”字讓無(wú)數(shù)青年為之奮斗流血，不惜犧牲生命；一個(gè)“責(zé)”字挽救了危難的中華民族。而在之后更漫長(zhǎng)的道路上，無(wú)數(shù)革命先烈為救國(guó)興國(guó)，把國(guó)家利益放在第一，不計(jì)較個(gè)人得失，以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心挽救危難，使中國(guó)走上了繁榮昌盛的道路。

回頭看看先烈們無(wú)私的奉獻(xiàn)，再看看許多大學(xué)生為爭(zhēng)取留在大城市大單位絞盡腦汁、為上百元差距的實(shí)習(xí)工資無(wú)聲跳槽的時(shí)候，我們倍感慚愧，因?yàn)檫@不僅僅是一點(diǎn)自私，更是社會(huì)責(zé)任感的嚴(yán)重缺失。梁?jiǎn)⒊壬凇渡倌曛袊?guó)說》中對(duì)青年的社會(huì)責(zé)任是這樣描述的：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。因此青年一代，尤其大學(xué)生是任重而道遠(yuǎn)的。

然而在當(dāng)今校園，相關(guān)大學(xué)生就業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在個(gè)人價(jià)值取向追求方面：利己主義的占17.8%，為國(guó)家作貢獻(xiàn)的占6.6%，拜金主義的占21.6%，客觀為別人主觀為自己的占39.4%，不知道的14.6%；擇業(yè)方向方面，到國(guó)家最需要的地方占6.7%，有利于個(gè)人發(fā)展占59.4%，服從國(guó)家需要兼顧個(gè)人發(fā)展占33.9%。這組數(shù)據(jù)很好得詮釋了當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀，也浮現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)本質(zhì)因素：缺乏社會(huì)認(rèn)同感，從近兩年學(xué)院的就業(yè)情況看，蘇北地區(qū)、省外單位提供了占總數(shù)近一半的崗位數(shù)，而最終在這些單位就業(yè)的學(xué)生占了僅僅20%左右；不難看出目前引導(dǎo)學(xué)生正確的擇業(yè)觀、喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心是當(dāng)務(wù)之急。

1 責(zé)任感缺失的幾個(gè)方面

1.1 家庭教育的忽視和偏差 許多人把教育的責(zé)任歸于學(xué)校，更有多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為他們只要為孩子提供物質(zhì)保障就是進(jìn)到了父母的責(zé)任，殊不知，正是這種觀念讓學(xué)生缺失了起碼的對(duì)家庭、父母的應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

某學(xué)院12級(jí)某學(xué)生整日沉迷網(wǎng)絡(luò)，班主任輔導(dǎo)員輪流找其談話不下十幾次，期間一直與家長(zhǎng)保持聯(lián)系希望共同教育，但該生曠課依舊；期間家長(zhǎng)曾到校為退學(xué)處分求情，見班主任后，淚流滿面，甚至忍不住下跪，該學(xué)生也親眼目睹了這個(gè)心酸的場(chǎng)面，然而正常上課沒兩天又故態(tài)重萌，最后以勒令退學(xué)告終。在這樣一個(gè)并不富裕的家庭，省吃儉用供唯一的兒子上到大學(xué)卻以退學(xué)告終的結(jié)果無(wú)疑給了父母沉重的打擊，給這個(gè)日子緊巴巴的家庭雪上加霜。而在整個(gè)過程中甚至沒有看到這個(gè)學(xué)生對(duì)父母應(yīng)有的歉疚。

12級(jí)另一學(xué)生在找實(shí)習(xí)單位過程中，一直是父親在與我們聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)一定要在鎮(zhèn)江老家找單位，單位待遇要如何、工種要如何，后學(xué)校聯(lián)系到鎮(zhèn)江一家施工單位，該學(xué)生前往面試，單位問：是否愿意長(zhǎng)期留下來(lái)？答：不一定。一句話葬送了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。繼續(xù)尋找，條件不變，直到班級(jí)同學(xué)都落實(shí)了單位，他還在尋覓中。責(zé)任教育的偏差在第二個(gè)案例中體現(xiàn)無(wú)遺，舍不得孩子遠(yuǎn)離老家吃苦，希望為孩子就業(yè)鋪平道路是我們?cè)S多家長(zhǎng)的心愿，但恰恰是這種心愿阻礙了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。

1.2 學(xué)校德育教育的理念 學(xué)生走出校園，踏上工作崗位后，一旦碰到一點(diǎn)挫折，不是在自己身上尋找、分析原因，而是過分譴責(zé)社會(huì)，把問題歸結(jié)于社會(huì)不公平、不公正、機(jī)會(huì)不均等。形成這種現(xiàn)象的根本原因除家庭影響外，學(xué)校的教育環(huán)境影響更是不容忽視，這里所提的教育環(huán)境，涵蓋較廣，不僅指德育課程、班主任輔導(dǎo)員的思想政治教育，更重要的是一個(gè)利于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的氛圍和相應(yīng)體制。

如學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)、日常曠課、夜不歸宿等行為，作為班主任和輔導(dǎo)員確實(shí)有提醒教育的義務(wù)，但如果這種提醒教育沒有限度，那在無(wú)形中已經(jīng)削減了學(xué)生的責(zé)任心。因?yàn)樗麄冇X得只要不是大錯(cuò)，犯小錯(cuò)總有老師提醒，再不行還有父母求情處理后果，而他們自己則不用擔(dān)心和承擔(dān)。

因此，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師不尊重，絲毫不覺得遲到、課堂發(fā)短信接手機(jī)有什么不妥，他們已經(jīng)習(xí)慣于從父母哪里索取生活費(fèi)，從老師那里索取知識(shí)，遇到難題自有父母和老師代為解決，只享受權(quán)利而很少履行義務(wù)。

1.3 用人單位的負(fù)面影響 學(xué)生剛進(jìn)入單位時(shí)，滿腔熱血，充滿了理想報(bào)負(fù)，大多數(shù)學(xué)生在工作崗位上有著吃苦耐勞的精神和謙虛好學(xué)的態(tài)度。許多單位根據(jù)學(xué)生的工作能力和態(tài)度給予相應(yīng)報(bào)酬，鼓勵(lì)有能力、負(fù)責(zé)肯干的學(xué)生。但同時(shí)也存在為數(shù)不少的單位，或以人脈關(guān)系為重，或以年齡資歷排字論輩，無(wú)視學(xué)生的辛勤付出，一律以“年輕人干什么都是應(yīng)該的”定論，當(dāng)然上述事例我們可作為一種社會(huì)現(xiàn)象告訴學(xué)生，但我們不能不說，這類現(xiàn)象嚴(yán)重打擊了剛畢業(yè)學(xué)生的工作積極性：他們?cè)驹趯W(xué)校接收的“一分耕耘一分收獲”的觀念被無(wú)情地打破，干多干少?zèng)]有分別。于是又在無(wú)形中，學(xué)生剛進(jìn)入社會(huì)時(shí)才建立的不穩(wěn)定的社會(huì)責(zé)任感被逐漸侵蝕。

1.4 其他方面的影響 ①大學(xué)生與社會(huì)直接溝通的機(jī)會(huì)少：隨著高校建設(shè)日趨國(guó)際化，軟硬件設(shè)施日臻完善，學(xué)生的日常生活、休閑娛樂在學(xué)校都能得到滿足，對(duì)校外社會(huì)的依賴程度大大降低。②“亞文化”在校園里大行其道：在外來(lái)文化和網(wǎng)絡(luò)文化在校園里日益盛行的形勢(shì)下，其中有一些宣揚(yáng)極端個(gè)人主義、自由主義的文學(xué)、影視作品對(duì)學(xué)生影響甚深。

2 建議與對(duì)策

2.1 家庭給予健康的責(zé)任感引導(dǎo) 家庭對(duì)于孩子學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)有著及其重要的潛移默化的作用，首先父母的言行舉止是孩子最初的榜樣；其次父母與子女良好的溝通也是必要的，這樣，諸如“舍己為人”、“助人為樂”、“尊敬師長(zhǎng)”等優(yōu)良的傳統(tǒng)文化才能很好地被傳承；再次，父母應(yīng)摒棄“包辦”的做法，讓孩子獨(dú)立完成自己應(yīng)該做的事情并承擔(dān)相應(yīng)的結(jié)果；最后，在物欲橫流的社會(huì)，“金錢至上”的觀念不僅不能灌輸，更要教會(huì)孩子世界上有許多比金錢更重要的東西。

2.2 學(xué)校切實(shí)注重德育教育 黑格爾認(rèn)為：道德就是關(guān)系、要求和應(yīng)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)就是人們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)；在一定意義上，道德就是自覺履行責(zé)任，每一個(gè)在道德上有價(jià)值的人，都要有所承擔(dān)。因此，責(zé)任感教育從某種程度上而言就是道德教育。

2.2.1 共建德育網(wǎng)絡(luò) 在以衡量專業(yè)知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育觀根深蒂固的影響下，很多家長(zhǎng)和老師關(guān)心的是學(xué)生的成績(jī)，只要成績(jī)好，其他就被忽略了。事實(shí)上，不僅是德育課老師和學(xué)生工作老師承擔(dān)了學(xué)生的德育教育，任何一位在校工作老師都有這個(gè)義務(wù)。試想如果全體老師都能加入到學(xué)生德育教育的隊(duì)伍中來(lái)，每人都做一點(diǎn)，滴水成河。

我們經(jīng)常聽已經(jīng)工作的學(xué)生談?wù)撈鋵W(xué)生生涯中影響最重要的老師，對(duì)這些老師的思念之情不在于教給他們哪些具體知識(shí)，而是教給了他們對(duì)人生的理解和追求，教給他們?nèi)绾巫鋈恕⑷绾闻c人相處，如何分析問題、解決問題的能力和方法。當(dāng)然，我們不是要從完美的角度要求，而是學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)各人特點(diǎn)，作出切實(shí)可行的目的教育，將德育日常化、生活化。

2.2.2 建立“學(xué)校責(zé)任感評(píng)價(jià)體系”如同發(fā)達(dá)社會(huì)建立的信用制度一樣，我們未嘗不可建立起一個(gè)“學(xué)校責(zé)任感評(píng)價(jià)體系”，從學(xué)生日常行為出發(fā)，定制出可紀(jì)錄性條款：如遲到、曠課、夜不歸宿、未按時(shí)繳納學(xué)費(fèi)等行為，紀(jì)錄在案，作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)單位推薦、評(píng)價(jià)性材料的依據(jù)。讓學(xué)生深切體會(huì)作為年滿十八周歲的成年人，首先做到自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，行為對(duì)應(yīng)相應(yīng)結(jié)果。

2.2.3 創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì) 學(xué)生只有在社會(huì)實(shí)踐中才能最好地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，只有在承擔(dān)責(zé)任的實(shí)踐中體驗(yàn)到付出后的愉悅，才能形成社會(huì)責(zé)任感。因此，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道給學(xué)生多方面創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)義工的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過正規(guī)渠道參加志愿者愛心活動(dòng)，通過對(duì)社會(huì)的多方面接觸使學(xué)生了解社會(huì)、同時(shí)作為青年一代應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

2.2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的媒體素養(yǎng) 教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)電視媒介、網(wǎng)絡(luò)、書籍雜志等的性質(zhì)和功能，提高對(duì)不良信息的免疫力，學(xué)會(huì)有選擇性地吸收，有效地利用它們來(lái)為個(gè)人健康成長(zhǎng)服務(wù)

2.3 用人單位堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t 用人單位能堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞挠萌嗽瓌t，摒棄一些社會(huì)不良之風(fēng)，建立以責(zé)任和實(shí)際能力為準(zhǔn)則的用人機(jī)制和人才選拔機(jī)制。同時(shí)，對(duì)新進(jìn)單位學(xué)生給予應(yīng)有的尊重的關(guān)懷，將大大激勵(lì)學(xué)生的工作積極性和社會(huì)責(zé)任感。

本系06屆某畢業(yè)生在南京某單位檢測(cè)部門工作，工作第一年過生日那天，辦公室工作人員給他打電話，祝他生日快樂并送來(lái)蛋糕，對(duì)于新參加工作不久的他不僅是感動(dòng)更是體會(huì)到一種尊重，從此在自己的崗位上更加努力以回報(bào)單位。

社會(huì)科學(xué)的用人機(jī)制無(wú)疑對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向具有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，也為大學(xué)生的責(zé)任教育營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。我們要通過多種渠道和采用各種方式，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系溝通，努力推進(jìn)全社會(huì)尊重知識(shí)、尊重人才良好風(fēng)氣的深入，使學(xué)生在家庭、學(xué)校的德育教育之后，進(jìn)入具有這樣氛圍的用人單位，發(fā)揮自己的聰明才智，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。

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