多元文化背景下民族音樂在高校音樂教育中的傳承發展

[摘要]

民族音樂凝聚著歷史文明的精華，具有深刻的內涵以及鮮明的特色，隨著我國經濟與社會的發展，民族音樂的生存與發展面臨著很大的機遇與挑戰，在高校教育中開展民族音樂的傳承工作不容忽視。因此，本文將對多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發展加以探討，以起到借鑒作用。

[關鍵詞]多元文化；高校音樂教育；民族音樂；傳承發展

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）08-0038-02

隨著世界各國之間聯系日益密切，促進了文化的多元化，將閉塞的區域加以聯系，促進了不同區域間的文化交流。民族音樂作為民族文化的重要組成部分，在文化的交流中得到了廣泛的傳播，同時也遇到了些許挑戰。因此，要求高校音樂教育做好多元文化背景下的民族音樂傳承發展工作。

一、多元文化背景下民族音樂教育的重要性

（一）民族音樂教育的情感體驗價值

高校民族音樂教育的方式方法主要以民族音樂審美為核心內容。民族音樂反映了音樂所在民族的生活習俗、經濟生產、文化特色以及思想情感等眾多方面的內容，具有獨特的情感表達方式。民族音樂教育可令高校學生的情操受到音樂的陶冶，品位得到提高，還能極大地激發學生的民族意識。因此，具有獨特的情感體驗價值。

（二）民族音樂教育的文化傳承價值

民族音樂伴隨著民族的歷史產生并發展，具有十分深厚的文化底蘊。基于此，民族音樂有其自身的文化內涵、風格特點、表達方式以及演變過程，其文化中包含了深厚的民族情結，尤其是其中具有教育意義的民族音樂題材，在開展過程中，可有效宣揚愛國主義情懷，弘揚愛國主義精神。因此，民族音樂教育具有較大的文化傳承價值。

（三）民族音樂教育的社會交往價值

在人們的生活中，人們往往對音樂的社會交往價值的重視程度較高。如，在我國廣大的少數民族生活聚居區中，部分民族樂器作為表達思想情感的工具，被廣泛地應用到各種社會交際活動中，促進了人們的交流與溝通[1]。

二、多元文化背景下民族音樂傳承發展存在的問題

（一）教師對民族音樂教育缺乏正確認知

自我國建立現代教育后，在音樂方面以西方音樂模式為基礎建立了我國的音樂教育體制。因此，我國高校的音樂教師在開展音樂課堂教學時，受西方“音樂中心論”的影響較大，對西洋樂的學習較多，但對于我國本民族的傳統音樂的學習則較少，導致音樂教師對我國的民族音樂知之甚少，往往以西方的視角對我國民族音樂的形式與內涵加以解釋，此舉極為不妥。另外，我國的教育始終面向現代化、面向未來本身沒有錯誤，但教育割裂了文化的繼承與發展的關系，缺少對我國民族音樂的繼承。若無繼承，何來發展？因此，該問題還有待進一步解決。

（二）學生學習民族音樂積極性較差

依據有關數據顯示，我國高校學生中對我國傳統民族音樂較為熱愛的學生僅占10%，通俗歌曲占比55%，而35%占比為其他類型的歌曲。又有相關數據是對高校學生對樂器熱愛程度的調查，其中熱愛民族樂器的僅占10%，通俗樂器占比65%，其他25%為外國樂器與其他樂器的占比。由此可見，我國在民族音樂教育上存在缺少對傳統民族樂的繼承的嚴重問題，民族音樂的繼承性較差，導致學生在音樂的學習與喜好上普遍對民族音樂缺少學習的積極性，更無法實現民族音樂的繼承與發展，因此我國民族音樂的傳承工作成為當前音樂教育中的重要問題。

（三）對有關民族音樂內容的教材資源開發不夠

當前階段，我國許多高校的民族音樂教材的內容不夠新穎，過于老套，亟待改革與完善。教材的更新換代速度較為緩慢，教材內容老套陳舊，所選音樂作品與學生的生活相去甚遠，導致學生在理解與接受上較為困難。此外，許多高校對民族音樂教育存在忽視本地區民族音樂以及未能有效利用本地區音樂文化資源的問題，需要高校做出音樂上的革新，促進我國民族音樂的發展。

三、多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發展對策

（一）建立民族音樂教育機制

長期以來，我國音樂教師在開展民族音樂教學時，往往采用西方的音樂教育體制進行對民族音樂的教學，該模式對我國民族音樂的教育體制的發展產生嚴重的阻礙作用。當前階段的我國高校音樂教育多以西洋樂作為課程的主體內容，導致我國的民族音樂教育機制遲遲得不到建立，更難提及民族音樂的發展。高校音樂教育中未能體現出音樂教育的民族性，阻礙了高校學生對民族音樂的學習，不利于我國民族音樂的繼承與發展。基于此，高校音樂教育應做出必要的改革舉措，可通過與外校進行協商的辦法提出合作開展建設民族音樂教育機制的方針政策，令大量的漢民族以及少數民族音樂走進高校的音樂課堂中。在建設該機制之前，高校的音樂帶頭人應明確建設該機制的目的，旨在通過該機制的建立達到民族音樂文化推陳出新的目的。因此，要分清民族音樂與外來音樂的關系，在民族音樂教育機制中，應以漢民族及廣大少數民族的音樂為教材的主體內容，西洋音樂應居次要地位，在音樂改制的道路上，做到“古為今用，洋為中用”，實現音樂教育上的中西結合，既能有效突出音樂民族性，又能吸收西洋樂中的積極合理成分作為民族音樂茁壯成長的養料，用以豐富并發展我國民族音樂文化。

（二）以多種形式開展民族音樂教育活動

首先，我國音樂教師在開展音樂教學活動時，應設法不斷提高自身的民族音樂文化素養，對民族音樂產生的時代背景、作者的生活經歷、作品所表達的思想情感都應該加以了解并掌握，加強對音樂作品相關知識的把控。還應加強對民族音樂作品的演唱，為學生提供一堂生動而富有情感的音樂課，激發出學生心中的學習興趣，從而培養學生對民族音樂的學習熱情。

第二，教師應設法開展多種形式的音樂教育活動，用以激發學生對民族音樂學習興趣，教師在開展音樂教學時，可采用理論結合實際的教學方法，通過令學生主動參與到音樂課堂中，以調動學生對學習民族音樂的積極性與主動性，如：開展以方言為表達形式的rap、以角色扮演為表達方式的地方戲曲、雙人對唱或小組唱等形式，激發起學生的興趣，令學生以積極的態度投入到民族音樂的學習中，從而實現民族音樂的傳承發展。

（三）實現高校民族音樂教材的更新換代

如今，多元文化背景下的我國民族音樂的教材內容略顯老套、陳舊，高校音樂改革應對民族音樂教材內容做出調整，促進教材內容的更新換代。基于此，高校可與其他高校或社會人士進行合作，展開強強聯合，不斷在我國傳統民族音樂中吸取音樂發展的養分，并借鑒西洋音樂中的積極合理因素，堅持“中學為體，西學為用”的思想，在音樂教材中加入大量中國民族音樂，實現音樂教材的有效調整。音樂教材的內容應做到民族音樂文化與外來音樂文化之間的融合，以調動學生學習民族樂的熱情。另外，高校可適當開發本地音樂，并將其中優秀的本地音樂融入音樂教材中[2]。

結論

隨著世界文化不斷朝著多元化的方向發展，我國民族音樂與國外音樂的交流日益密切，在此條件下，我國音樂教育事業應做出改革，促進我國民族音樂教育的改革，實現我國民族音樂的繼承與發展，以全新的姿態走出國門，走向世界。

[參 考 文 獻]

[1]蘭曉梅.多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發展[J].通化師范學院學報，2015（12）：113—115.

[2] 劉曉靜.多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承與發展[J].藝術教育，2011（07）：86.

（責任編輯：張洪全）