音樂專業大學生創新創業問題探討

[摘要]

音樂類大學生就業問題日益突出，創新創業教育成為提高大學生就業創業能力的重要措施。目前音樂類大學生創新創業教育中存在一些不容忽視的問題。因此，高校應該通過加大音樂類大學生綜合素質的培養、促進專業教育與創新創業教育的有機融合、加強創新創業教育師資的配置、創設創新創業實踐平臺與氛圍等一系列措施，不斷提高音樂類大學生創新創業教育的水平和質量。

[關鍵詞]音樂；大學生；創新創業教育

[中圖分類號]J605[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）08-0052-02

近年來，“大眾創業、萬眾創新”的理念已經滲透到高校人才培養體系中，畢業生的創新創業能力亦有了較大提高，越來越多的音樂類畢業生走上了創業之路。據不完全統計，山東省某高校音樂類2016屆畢業生中，畢業時正式簽約的人數不足50%，許多音樂類畢業生選擇了靈活就業和自主創業。本文將在分析音樂類大學生創新創業優劣、劣勢基礎上，針對高校音樂類大學生創新創業教育中存在的問題，著重探討一下新時代如何加強音樂類大學生創新創業教育。

一、音樂類大學生創新創業所具備的優勢和劣勢

音樂類大學生所學習的專業及他們身上所具備的個性特點較其他創業人員具有明顯的優勢，但我們也要看到他們的不足，他們突出的個性特點在某些方面也會成為他們創業的劣勢，具體體現在以下幾個方面。

（一）優勢：專業技能實用、實踐經驗豐富

音樂類大學生專業技能實用是其較為突出的優勢。隨著社會經濟的發展不斷發展，越來越多的人對音樂文化有更多的需求。隨處可見的社區聯誼活動、慶典儀式、企業宣傳、文藝晚會等都需要音樂，這就為音樂類大學生所學的專業提供了施展的舞臺。此外，隨著素質教育的普及，人們越來越重視自身及孩子的音樂教育，學習音樂知識和技能不僅僅是一種專業，更是一種提升自身素質、豐富精神生活的需要。可以說，音樂專業具有廣泛的實用性和普及性。

音樂類專業技能的實用性決定了音樂類大學生有更多的實踐鍛煉機會。許多音樂專業大學生可以利用自身的專業優勢在校外兼職，校內外各種各樣的文藝活動，也為音樂專業的學生提供了大量的演出機會，進一步豐富了他們的舞臺經驗。而很多音樂學院基于人才培養的目標對學生的藝術實踐也有一定要求，如畢業之前要舉辦個人音樂會、每學期參加幾場正式的演出等等。正是這一系列的主客觀因素促使音樂類大學生積極參加各類演出實踐，使得他們積累了豐富的實踐經驗。

（二）劣勢：文化知識薄弱、心理承受力差

音樂類大學生雖然專業技能突出，但相對于其他專業大學生而言文化知識薄弱。大多數音樂專業大學生對自己的專業有著濃厚的興趣和熱愛，對文化基礎課程的學習則沒有引起足夠的重視。這也就導致了他們在文化知識方面的欠缺。創業是一項復雜的活動，對人的綜合素質和能力要求較高。另外，音樂類大學生主觀上也沒有自覺加強創業知識方面的儲備，這就導致音樂類大學生想創業而綜合能力不夠。

音樂類專業的大學生相對而言，家庭條件較好，生長在比較優越的環境中，經歷的艱難困苦較少，基本上沒有遭遇過人生的重大挫折和較大的經濟壓力，應對困難的人生經驗不夠豐富。沒有經受過挫折的人，性格上往往不夠堅強，在遇到不幸、失敗時往往容易陷入一種悲觀、手足無措、難以面對的情境中，心理抗壓能力相對較弱。而創業本身就是一項高風險活動，隨時都會出現各類狀況，如果沒有足夠的心理承受力，很難去應對不斷出現的挑戰。

二、現階段音樂類大學生創新創業教育存在的問題

目前很多高校把創新創業教育作為人才培養的重要手段，但創新創業教育的內容和形式還沒有完全滿足大學生的需要，在教育過程中學生綜合素質的培養還較弱，課程設置、師資力量配備、實踐教學等方面都存在著一些問題。

（一）創新創業教育中綜合素質培養弱

大部分音樂類高校較重視專業技能教育，大學生的綜合素質培養沒有引起足夠的重視。據調查，受訪的音樂類大學生六成以上支持創業，但是卻不具備創業的綜合素質和心理承受能力，受訪大學生表示，“不具備創業的能力和素質” 。在音樂類高校創新創業教育中沒有統籌安排綜合素質培養的模塊和課程，這就導致大學生綜合素質不強，進入社會后自我發展、自我完善的能力不足，難以適應日新月異的社會發展要求。

（二）專業教育與創新創業教育脫節

高校音樂專業課程設置更多集中于專業課程的教學，并沒有完全將創新創業教育融入專業課程教學。許多音樂類專業學生從小就開始主修某種樂器，進入大學后經過專業教師的系統指導和訓練，專業水平又上升到一種新的高度，這種成就感讓音樂類大學生熱愛自己的專業，也更熱衷于加強專業方面的學習和訓練。而創新創業教育課程除了規定的必修內容外，則以選修課、講座等形式開展，處于教學的“邊緣”，許多學生也僅僅是把將創新創業教育課程視為選修學分的途徑之一。從教師層面看，創新創業教育課程的師資隊伍大部分為輔導員或者學生就業指導中心的老師，其本身并不具有音樂專業技能，在講授創新創業課程時也只是停留在創業基礎知識的介紹上，對如何結合專業學習實現創業并沒有進行有效的引導，創新創業教學與專業教學存著著脫節現象。

（三）創新創業教師缺乏創業經驗

創新創業教育取得實效的關鍵是擁有一支理論知識與實踐能力兼備的“雙師型”教師隊伍，但目前這支隊伍普遍缺少實踐經驗。首先，專業教師缺乏創業經歷。音樂類專業授課教師為音樂相關專業畢業且在專業領域取得了較高成績，但是大多缺乏創業經歷。其次，創新創業專任教師創業實踐不足。目前各高校創業教師隊伍多是經過一定的培訓直接上崗，缺乏企業體驗式培訓與創業經歷，對于指導學生進行創業實踐的教學效果差強人意。最后，外聘創業導師指導創業實踐不夠。很多音樂學院聘請校外優秀校友、企業家擔任創業導師，他們通常一年半載來校舉辦一次或兩次專題講座、座談會等，未能充分發揮創業導師的實踐教學作用。

（四）創新創業教育中創業實踐不足

麥可思研究院編著《2017年中國本科生就業報告》調查數據顯示，2016屆本科畢業生中，有55%的人認為創新創業教育最需要改進的地方是“創新創業實踐類活動不足”。可見，目前高校開展的創新創業實踐并沒有完全滿足大學生的需求。音樂類專業大學生實踐以發揮專業優勢為特點，音樂類高校藝術實踐活動較多，在演出實踐中得到了鍛煉，但這類實踐往往是專業技能的鍛煉，不是創業實戰。與此同時，鑒于音樂專業的技能性，許多音樂類大學生會參與一系列社會兼職，但不是一種真正意義上的創新創業活動，不能培養和激發大學生創新精神和創業能力。為了鍛煉學生的創新創業能力，許多高校也會指導學生參加各類創業大賽，但是受眾群體較小，大多數學生并沒有參與到其中。

三、加強音樂類大學生創新創業教育的對策

音樂類大學生的創新創業教育，要針對創新創業教育中存在的問題一一突破，在尊重音樂類大學生自身特點的基礎上，強化優勢、補足短板。

（一）加大音樂類大學生綜合素質的培養

高校音樂類大學生的培養既是一種專業技能的培養，更是一種社會主義合格建設者和接班人應具備的綜合素質教育。為了適應新時代社會發展需求，音樂類高校的人才培養要以現代化的教育理念為指導，對培養目標、培養模式、教育內容和教育方式重新審視。音樂類高校大學生的創新創業教育應在突出專業性的基礎上，重視綜合素質培養。在課程體系上，以人的全面綜合發展為中心，在教學各環節增設大學生綜合素質培養的教學內容，使大學生通過四年的學習，在系統掌握本學科專業知識的基礎上，拓寬學生自主學習的選擇空間，全面提高自身的綜合素質與能力。

（二）促進專業教育與創新創業教育的有機融合

有調查結果顯示，84%的學生認為創新創業教育和專業教育的融合有利于提高他們的創新精神、創業意識與實踐能力。因此，除了當前高校普遍開設的創業基礎課以外，教育者要有意識地調整課程結構，結合音樂類大學生專業[JP2]技能突出的特點，提高專業課程中創新能力的培養學分，為創業型人才培養提供科學合理、行之有效的制度服務，實現專業教育與創新創業教育的有機融合，“使創新創業成為管理者辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺”。[JP]

（三）加強創新創業教育師資的實踐訓練

創新創業教育課是實踐性非常強的一門課程，創業教育不僅需要豐富的理論知識，更需要親歷的創業經驗。開展創新創業教育的教師絕不能只局限于口頭陳述，更需要大量的實戰經驗。因此創新創業指導教師不僅要參加正規授課培訓，而且還應該進行企業體驗式培訓，或者是讓教師到企業掛職，真正讓教師對企業生存之道感同身受。企業體驗式培訓的突出特點就是實踐性，強調培訓學員與創業者密切接觸和交流，創業者是創新創業教師的培訓教師。此外，高校要充分發揮校外聘請的創業導師的實踐教學作用，通過創業導師親自授課的方式，向廣大學生傳授創業經驗、傳播創業理念。

（四）創設創新創業實踐平臺與氛圍

高校可以加強專業實踐基地建設，通過實踐教學培養大學生與社會發展相適應的能力，提高創新精神和創業意識。同時，高校也要根據實際情況建立創業孵化基地，營造良好的創業氛圍。創業孵化基地應主動謀求和政府、企業的合作關系，收集資訊，擔當橋梁，鼓勵大學生利用專業特長，拓展創業項目。此外，高校要充分利用新媒體等現代化的傳播途徑，全方位宣傳國家有關大學生創業就業的一系列優惠政策，鼓勵大學生抓住機遇、利用政策自主創業，營造濃厚“大眾創業、萬眾創新”校園文化氛圍。

[參 考 文 獻]

[1]賀佳玥，黃蕾蕾，吳蕾蕾.藝術類大學生創業教育：現狀、問題與對策[J].教育理論與實踐，2017（18）.

[2]劉華海.高校創新創業教育：青年教師實踐“短板”與應對[J].科研管理，2017（04）.

[3]麥可思研究院.2017年中國本科生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2017.

（責任編輯：張洪全）