學前教育專業聲樂教學探究

[摘要]

學前教育改革的發展，促進了學前音樂教學的改革，這包括了學前聲樂教學的改革。由于幼兒身心發展的特殊性，基于結果的教學模式不適合應用于學前聲樂教學。本研究通過對學前教育專業的大學生對基于過程的學前聲樂教學的反饋進行實證研究與分析，來研究基于過程的學前聲樂教學的應用，結果發現，當前大學生對基于過程的學前聲樂教學的反饋因其知識水平和性格的不同而呈分離狀態。這表明，需要進一步對各種影響基于過程的學前聲樂教學的具體因素進行研究，以形成穩定的教學模式。

[關鍵詞]學前聲樂；基于過程；教學改革；實證研究

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）08-0044-02

當前在對學前音樂的教學改革中，如何提高音樂教學的實效性和效率成為課改的焦點。由于音樂教學中，感性的內容較多，采用基于結果的教學模式難以取得像在自然科學方面教學那樣教學成果。因此，在音樂教學中必須采用基于過程的教學模式，對于學前聲樂教學更是如此。

基于過程的教學模式因不同學科、不同學生、教學目標而存在不同的變式。學前聲樂教學以準學前音樂教師的聲樂表現能力和教學能力的提高為教學目標，在這門課程上大學生扮演著聲學表演技能的學習者和聲樂的教學者雙重角色。大學生一旦對這雙重角色的理解出現偏差，勢必產生角色混亂而無法完成學習和實現教學。為解決這一問題，必須在教學工作中，不斷地對大學生就基于過程的聲樂教學進行調查研究，以便及時提出改正方案[1，2]。

學前教育專業大學生的音樂素質存在很大差異，這既與個人愛好有關，又與生源有關。通常情況下，學前教育專業大學生的生源可以分為中師升本和高中高考兩類。這兩類學生因升學途徑的不同，在音樂基礎、聲樂技能、基礎知識以及知識學習能力等方面均存在著巨大差異，這使得他們對基于過程的學前聲樂教學課程的教學反饋差異很大。

首先，學生的音樂基礎知識的差異過大，導致兩極分化現象極為突出，對教學的反饋也呈現出兩極化。對于學前聲樂演唱的知識和技能的學習，中師升本學生反映課堂的內容已經在中師學習過，沒有內容深度，因而認為教學內容過淺，沒有學習難度，沒有興趣。而高中高考學生因缺乏相應的音樂基礎知識，對于聲樂教學知識無法理解，進而感到非常茫然，因而認為聲樂課程的內容無法理解，教師教得太難，由于該門課程是必修課，因此產生很強的沮喪感，甚至對專業發展感到迷茫。

其次，學生的教育學、心理學知識差異過大，導致兩極分化現象極為突出，對教學的反饋也呈現出兩極化。學前聲樂課程不僅要教授學生聲樂的演唱技能，還要教會學生如何對幼兒進行聲樂教學。幼兒獨特心理特征和生理特征使大學生作為準教師在講授聲樂課程時面臨一系列的問題。例如，如何判斷幼兒的聲帶狀態，幼兒能否理解當前的歌曲，幼兒沒有學會歌曲會給其心理帶來何種影響及如何避免等。這些問題的答案在不同條件下有著不同的內容。教師在實際的教學中，更是應當根據具體情況具體分析。對于高中高考學生，他們的基礎知識和學習能力較強，在學習以上科目的知識時，能較好地理解知識內容并較為準確地納入知識體系中。因此，他們在模擬教學時，盡管聲樂演唱的能力較差，但是教學意識以及對多門學科知識的綜合運用較好。這兩類學生對模擬聲樂課程的教學反饋都認為較難，但他們困難的來源不一致。

第三，學生對幼兒的身心狀態的理解還存在問題并且認識非常不一致。對幼兒身心發展的預估與對聲樂教學的反饋是基于過程的學前音樂教學的基礎和基點。由于學前聲樂課程設置在大一和大二，學生在幼兒園的實踐相對不足，導致學生的實踐經驗不足，在進行模擬聲樂教學時，缺乏教學的真實性，注重表演，缺乏對幼兒的觀察、教學信息判斷、實時反思等，而這些卻是學生最需要理解和掌握以及不斷加強的技能。不同性格的學生對于模擬聲樂課程教學的反饋也不一致，外向型的學生多認為演唱曲目過于簡單，甚至認為歌曲內容有些幼稚。內向型學生則認為教師對教學環境的設置較籠統，缺乏一定的準確性，希望能夠獲得更加真實的環境進行練習。

[參 考 文 獻]

[1]時霞.高專學前教育專業聲樂課教學評價研究[J].藝術評鑒，2016（01）：152—153.

[2]趙亞男.學前教育專業學生自彈自唱能力培養策略[J].藝術評鑒，2016（09）：117—119.

[3]陳長玲.學前教育專業聲樂教學模式調查與研究[D].天津音樂學院，2013.

[4]姜陽.兒童聲樂教學中存在的問題與對策研究[D].東北師范大學，2012.

[5]繆思捷.5～6歲幼兒多聲部歌唱的教學實踐研究[D].華東師范大學，2012.

（責任編輯：劉露心）