高職院校創客空間的建設策略

徐文梁

（廣東技術師范學院 教育科學與技術學院，廣東 廣州510665）

第三次工業革命以來，創客運動席卷全球，當創客運動與教育相結合，便應運產生了創客教育為創新創業教育提供了新的方向，而創客空間則是創客教育的平臺和載體。2015年國務院總理提出的“大眾創業，萬眾創新”號召，對于高職院校高質量應用型人才的培養，探索職業教育領域創客空間建設的合理策略，有著重要的指導意義。

一、創客空間的理論背景

（一）創客教育中創客空間的內涵

第三次工業革命浪潮將人類帶入了信息化時代，信息化時代的到來加速了產業的升級和變革，機械自動化的生產從不同行業取代了人工生產，產業的智能化、規?；潭热遮吤黠@。這種趨勢的出現意味著社會將會逐步縮小對重復性勞動資源的需求，而掌握智能技術和創意能力的人才資源將是未來人才需求的趨勢，獲得更多的創新創業型人才成為企業在激烈市場競爭中取得勝利的戰略制高點。

“創客”一詞與信息化時代息息相關,“創客”最早出自麻省理工學院（MIT）“黑客”（hacker）一詞。后來“創客”一詞逐漸引申為那些喜歡分解事物、學習相關知識、重構事物、發展提升事物的人。創客空間則定義為一個基于創客道德準則的合作交流工作空間［1］。有學者將我國的創客空間分為三類：社會創客空間、高校創客空間和中小學創客空間［2］。高校創客空間的形式及種類雖豐富多彩，但都具有兩個基本特征：資源共享性以及主體平等性。

當創客運動引入教育成為創客教育后，需要厘清創客、創客運動、創客教育和創客空間各概念之間的關系。創客作為創客運動中的主體，是從事創客教育活動的關鍵參與者。創客教育是創客運動的延伸，創客教育服務于創客人才的培養。創客空間則是創客教育的平臺和載體，創客教育培養創新人才的目標可以借助創客空間這一平臺得以實現。

（二）高職院校中創客空間建設的意義

高職院校側重于培養技術應用型人才，在其教學過程中以及對口就業的實訓中，有必要借助創客空間的輔助作用。

在學生視角下，高職學生擁有一定的知識儲備和技能基礎，借助創客空間這一優良的資源平臺，能將從外部學習得到的知識轉化為內隱知識，做到理論與實踐結合，優化教學過程。在教師視角下，基于創客教育創客空間的構建不同于眾創空間，其參與主體除了學生創客還有創客導師，導師們在培養學生創客的同時，也提升了個人科研能力、創新教育水平，更為重要的是找回了傳統教育中丟失的育人成就感［3］。在校園文化建設視角下，校園中的創客空間區別于創業基地和社會創客空間的強功利性，是相同興趣愛好的人聚集在同一物理空間，進行創意的具體產品轉化，激發了學生自主探究學習的內部動機，有助于形成人人追求創新的良好氛圍。

（三）創客空間推進職業教育發展

高職院校推行創客教育，最為切實有效的措施就是在高職院校不同院系設立相應的創客空間，為高職院校不同專業的學生提供激發和施展創新能力的場所，將理念和想法轉換為切實的，可觸碰的產品或者實施方案。創客空間在職業教育領域中大量的使用，可以提高職業教育的質量，推進職業教育良性發展。以廣東省為例，在實施“一流高職院校建設計劃”后，高職院校根據相關政策為不同院系專業和建立相關的創客空間，這些創客空間的建立，為學生的創新發展能力提供了施展的平臺和研發的契機。

2017廣東省高等職業教育質量年度報告指出：廣東省教育廳高度重視高校創新創業教育改革工作。2016年3月25日，省教育廳在廣州召開廣東省高等學校創新創業改革工作推進會，為推動創新創業教育，高職院校根據學校實際及區域特點探索出了各具特色的學生創新創業教育模式［4］。報告中列舉了廣東水利電力職業技術學院的案例，該校依托“創客空間”和“創客工作室”等實踐平臺，為學生提供了創業平臺，其中該校的“廣州爍貓創業團隊”在廣東省青年創業就業基金會協辦的廣東省“互聯網+”青年創業大賽的總決賽中獲得了十萬元創投資金［4］。高職院校在符合教育規律的前提下積極探索和構建創客空間的建設模式，有助于提升職業教育人才培養質量。

二、高職院校創客空間建設現狀

（一）創客空間外部支持存在形式化問題

1.公辦高職數量大，行政手段影響明顯

在社會大環境“雙創”背景下，創業創新教育理念正在逐漸深入人心，創客教育理念影響下的創客空間建設在高等院校尤其在高職院校中的影響力逐漸增強。政府越來越重視創業教育，為高職院校創客空間的建設提供了積極的支持。廣東省高等職業教育質量年度報告（2017）的數據（表1）表明，雖然民辦高職院?？焖侔l展，公辦高職總人數占比依然處于絕對優勢。

目前高職院校創客空間的建設大多數情況下受到政府的制約，不是完完全全按教學需求。這種機制下，高職院校的創客空間外部支持存在虛化問題。

2.高職院校資源分配不合理

有學者調查數據顯示，在18所被調查院校的經費支出中，大部分經費都用于人員支出，人員經費支出占經費總收入的比例平均為48.36%，用于學校基礎建設與教學項目的支出僅占總收入的18.84%［5］。

表1 2014-2016年廣東省公辦、民辦高職在校生規模比較

從數據可見，高職院校內部資源分配上存在明顯的不合理現象。用于教學資源建設的經費投入尚不足五分之一，用于創客空間建設的必要經費投入總量必然不多。創客空間作為一種教育資源，在職業教育領域，尚屬于稀缺性資源，加快職業教育發展，必須重視創客空間經費的投入。

（二）創客空間與學校內部教學聯系不緊密

基于創客教育的創客空間建設在高職院校中應當具有創業指導和專業教學兩大基本功能。其一，創客空間本身是將奇思妙想創新思維轉化為產品的制作工作室，在知識轉化的過程中直接對接市場和社會，創業導向功能顯著。其二，以技能訓練為主的職業教育教學中，創客空間的構建是對技能實訓基地，創新創業基地物理空間功能的有效補充。根據王雪飛、王吉對高職院校創客空間使用情況的調查，高職學生對實體創客空間“教學體驗區的創客教程”的滿意度僅為3.28，低于其調查表的平均值為3.6［6］。創客空間的建設依然處于起步階段,缺少普及化、規?；?、制度化的建設經驗，后期的課程建設等一系列配套措施都急需完善和補充。

在師生思想認識層面，大多數人認為創客空間只屬于創業教育范疇，對于創客空間的資源利用與日常學校實際教學環節的有機結合缺乏更進一步認識。創客空間僅僅用于師生參與創新型項目工作等少數狹窄的范圍，其他接受職業技能教育的學生對創客空間利用率較低，無法充分利用創客空間的資源平臺發展自己的能力，造成了一定程度的浪費。

創客空間給學生創造的是一個自主發揮想像力和創意的學習環境，高職院校創建創客空間必須服務于教學，提高教學質量，以形成創新文化。

（三）創客空間運行制度不完善

創客空間主要表現為依托圖書館建設和依托大學生創業園區建設兩種主要形式。圖書館形式的創客空間具有豐富的學術資源，較強的科研服務能力，可操作性強，因此大部分高職院校傾向于這一形式。有學者對各城市圖書館創客空間進行了調查研究，認為：存在重視硬件建設、輕視軟件建設，重視物質準備、忽視人的主體能動性，重視環境改造、輕視日常運營等問題，且很多流于形式，特色不明顯。有些圖書館由于缺乏經費保障，設備欠缺或無法更新［7］。高職院校依托圖書館建設創客空間同樣存在這些問題甚至更為嚴重。而依托高新創業園區建立的創客空間則擁有得天獨厚的環境優勢，日常運行上服從專業園區管理機構。

創客空間在實際運行過程中還存在著管理的不足和混亂，從而影響了其資源平臺的使用效率。在很多高校中，創客空間由院系相關教師代為負責和管理。相關專業教師雖然學術底蘊深厚，但往往承擔教學、科研任務繁重，有的甚至還負責行政管理事務。身兼數職的專業教師在創業空間的管理上容易有所疏漏，或者將實驗室管理手段簡單地運用于創客空間的管理，造成創客空間激發創造活力的獨有功能掩蓋于日常教學之中。再加上高職院校學生實訓任務繁雜，缺少充分的時間進行發展和思考，對于創新思考在學習訓練之余無暇顧及。創客空間的合理運行需要專職人員和專業的管理運行機制加以統籌整合管理，以發揮其在高職院校人才培養、教育教學上的優勢。

三、高職院校創客空間建設策略

（一）深化對創客空間建設政策的認識

在高職創客空間建設過程中，應該調動高校參與主體投入建設創客空間的積極性。創新評估機制要求改革完善創新成果轉化激勵制度，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，需要具體地制定多方參與支持的政策，推動政、校、行、企四方聯動，共建產品的研發中心、實驗實訓平臺等創新的承載主體。職業院校教師和學生擁有知識產權等成果，應在合法合規的前提下作出適當轉化［8］。在此政策指引下，各高職院?？梢越Y合本地區本校實際情況，將學生創客空間與創新創業基地建設有機融合，在形式上統一，在內容上走出一條符合當地資源儲量，風俗傳統的特色發展之路。例如，若某高職院校處于盛產茶葉的地區，則在建設創客空間時，可以結合該地區茶葉產量豐富的優勢，依托該校已有的生物化工類相關專業建立產學研合作基地，繁榮當地制茶業。同時，也為該校相關專業學生提供諸如創新銷售模式等方面的創業資本和資源。

針對高職院校內部資源分配不合理的問題，其資源配置必須綜合考慮學校本身發展定位等因素，秉承財力資源投入與配置的可持續性原則，在產教融合，校企合作等熱點和關鍵領域，在創客空間建設方面給予足夠的重視。

（二）結合信息化教學建設創客空間

信息化教學的具體含義是，進行教授的教師本人親自操作工具，在信息化條件下，教與學的雙方主體運用各種資源比如信息技術等方法開展的一種活動。信息化教學是教育信息化、教學信息化的落實［9］。

信息化教學是當前教學改革的方向。與傳統教學相比，信息化教學擁有更直觀的教學內容，更便捷的教學方式。信息技術引入傳統課堂，極大地提高了教學效果。

教學實驗室有固定的教學內容和目標，實驗室材料的使用主要限于完成教學任務。創客空間與實驗室相比，擁有更大的靈活度和自由度，實驗材料、設備甚至成果均來源于創意團隊或個人。任何進入創客空間的人都可以在自己已有知識經驗的基礎上進行再加工創造。在課堂教學內部，教師可以將知識傳授轉移到某一具體的創客空間，利用多媒體信息技術加以展現。同時，還可以將部分課堂時間安排給學生，讓他們利用創客空間的平臺和資源進行自由創造，即時進行知識內化、運用甚至創造。

將信息化教學引入創客空間不能理解為簡單的實驗課教學，而是將理論知識講解與實際操作即時整合，在時間和空間上融為一體，最后進行即時創作，將教、練、創合一。這種教學方式更適用于傳授電工電子等具有職業技能性的課程。

（三）完善創客空間服務平臺

1.整合資源

豐富創客教育宣傳途徑，擴大創客教育理念的宣傳范圍，增強社會公眾對創客運動的認識，提高創新意識，更新觀念，支持學校的創客空間發展。密切聯系各高校校友會，爭取優秀畢業校友對學校創客空間的建設給予支持。學校為圖書館建設創客空間劃撥?？畹鹊?。

2.深度推進校企合作

高職教育不同于普通的技術或者技能教育，培養的是市場和企業需要的復合型高層次人才。行業和企業直接對接職業學院，參與職業技術人才的培養過程，在專業技能上乃至企業內部生態上全方位培養。學校與企業共同培養人才可以從以下方面深化推進職業教育改革：邀請成功的企業家或校友解讀市場概況，為創客工作提供第一手市場變化資料。將創客空間直接作為企業研發部門，聯合企業研發相關產品，實現企業科研部門校園化，校園創客空間企業化。利用校園院系資源優勢，倡導跨界合作互補，倡導多專業參與創意制作研發［10］。以南寧職業技術學院“尋葵創客空間”為例，其依托藝術學院構建的手工課，發展到擁有豐富平臺資源的跨界合作，從以文創為主的創客行為發展到聯合工程類的大型創客空間。校企合作的加入，深化和拓寬了創新創業教育的口徑，為其他高職院校創客空間的發展樹立了可供借鑒的典范。

3.加強團隊服務建設

在校內構建一支專業化師生創客隊伍，同時創建專業創客空間的管理和服務團隊。其一，創客導師作為創客教育中起引導作用的一環，具有方向性的指導意義。改變不稱職的教師兼任創客教師的做法，加快發展職業教育中“雙師型”教師隊伍建設，成立一支有明確目標，以學科門類集群，專注于創客教育課程開發、學科專業建設和負責創客空間管理的專職創客導師隊伍，在制度規約下實施創客空間的日常運行。其二，積極鼓勵在校學生成立自治管理的創客組織，完善組織運行制度，日常事務工作管理正規化。讓學生自己管理自己，保障創客工作正常開展。其三，創客導師和學生共同開發創新課程，以創客這一物理空間為基礎，雙方相互協調推進課程建設，加強兩者之間的交流，創設更利于實際操作的教材和課程。

四、結語

創客空間的建設順應了教育界加快和深化發展職業教育的政策大背景,是新時期創新創業教育的新的表達形式。本文通過分析創客空間建設過程中存在的相關問題，提出創客空間在高職院校發展、深化和完善的策略，以為職業教育培養更多的實用型人才。

參考文獻：

［1］黃文彬,王冰璐,步一,等.國內外創客空間研究進展——基于文獻計量的分析［J］.圖書館建設,2017(6)：4-10.

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［3］李云松,任艷君,程德蓉.以創客教育推進高等職業教育的供給側改革［J］.實驗室研究與探索,2017(7)：225-229.

［4］廣東省教育廳.2017 廣東省高等職業教育質量年度報告［R/OL］.［2017-09-28］.http：//www.gdhed.edu.cn.

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［9］馮霞敏.信息化教學的本質與要素［J］.江蘇教育研究,2017(3)：14-16.

［10］賀俊容,趙飛燕.“創客運動”理念下創客空間構建及發展趨勢［J］.南寧職業技術學院學報,2017(5)：1-4.