“雙創”背景下高職院校創客教學實踐研究

張瑋桐

（廣東技術師范學院 教育技術與科學學院，廣東 廣州510665）

隨著第三次工業革命的迅速發展，教育在教學理念、學習環境、學習實踐等方面都朝著個性化方面發展，對教育模式的研究產生了革命性的影響。西方發達國家已經做出了積極的應對措施，通過調整新型人才培養模式，在創新教育過程中以個性化、民主化為主要的教學形式。在此背景下，為適應第三次工業革命的人才需要，滿足時代的發展，創客教育應運而生。2012年美國開始倡導“創客運動”，其目標是讓所有的青少年根據自己的興趣來培養創造力，提高自信心，爭取讓每一個公民都能夠成為創客。隨后，創客教育在國際教育中的影響力越來越大。

一、問題的提出

2015年9月李克強總理在 《政府工作報告》中提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，創客教育是響應這一號召的一個重要舉措。創客教育就是在創造中進行學習，目的是培養創新型人才，通過動手實踐培養創新型思維。創客教育不僅受到了國家領導人的高度關注，也是我國教育教學發展的需要。

現在高職院校中，重視創客教學的院校比較少，開設的課程也沒有明確提出培養創新意識和創新技能的目標；教學實踐方面，授課的內容與創新項目相脫節，不能反映學生的實踐能力；教學評價方面，考核形式較為單一，以傳統的應試考試為主，影響了學生創新性思維的發展。因此，進一步研究高職院校創客教學實踐的發展現狀，關系到對未來創新型人才的培養，因此，值得教育工作者深入探討。

二、高職院校創客教學實踐的必要性

（一）中國創客教育積極發展

2015年3月5日，全國人民代表大會第十二屆三次會議將“創客”一詞寫入《政府工作報告》，創客教育逐漸成為國家科技能力的提升和產業轉型升級的巨大推動力［1］，李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”理念，為高職院校進行創客教學實踐提供了政策上的支持。2015年9月1日，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》，意見稿指出：“學校要探索跨學科融合的STEAM教育模式和強調動手實踐、創新思維訓練的創客教育等新的教育模式，培養學生的創新能力和信息素養”。2015年10月，“全國大眾創業萬眾創新”活動周在深圳隆重舉行，活動為高校創客教學實踐所取得的成果提供了展示的平臺。學校是建設創新型國家、培養創新型人才的主要陣地，要實現“大眾創業，萬眾創新”的目標，就要對“創客教育”的發展現狀進行分析，這對培養大學生的創新精神和創新能力有著重要的意義。

（二）國外創客教育迅猛發展

西方一些發達國家，政府和社會都非常重視創客教育，創客教育成為了其促進教育改革、培養優秀科技創新人才的重要方式。隨著創客教育的不斷發展，各大高校對創客教育的關注度越來越高，在美國的帶領下，其他一些發達國家也紛紛加入到創客教育的陣營里，一些發展中國家也逐漸認識到了開展創客教育的重要性，并積極付諸于行動。

（三）職業教育內容改革的需求

創客教學的實施離開專業課程就是無源之水、無本之末。創客教學要本著培養創新性人才這一目的，不僅要面向全體同學開展創業規劃、創業指導等一些通識選修課程，還要和專業課相融合，以所學的專業課程為背景開展一些創客教學課程，例如，結合電力專業開設虛擬電網課程，結合機械專業設計開發機器人等，這些課程不但能讓創客參與進來，還能實現課堂理論與生產實訓相結合的教學目標。

（四）職業教育人才培養的需求

我國現行的教育體系在一定程度上不能滿足現實的創新創業需要，高質量人才的缺失不能滿足創新創業的需求，高職院校開展創客教學，其目的就是培養具有創客精神的人才。創新創業的需求主要表現在高職院校教育質量的方面。由圖1可知，在2007-2017年“全球創新指數排行榜”中，我國的排名逐年穩定增長，但是相對于西方發達國家而言是落后的，滿足創新創業需求的人才培養機制還未建立起來。

圖1 2017全球創新指數排行榜中國排名

三、高職院校創客教學實踐的理論基礎

（一）體驗式學習理論

體驗式學習理論是美國社會學家庫伯在總結杜威、皮亞杰、勒溫的理論基礎上提出來的，該理論說明學習應該遵循四個階段，即經驗、反思、概念化、實踐，這四個階段統稱為“經驗學習圈”［2］。學習者要從體驗他人的生活中獲得自己的真實體驗，在此基礎上進行反思與評價，最后建構出新的情感與行動。

體驗式學習與傳統的教學最大的區別就是由學生被動接受知識轉變為學生主動的去探索知識，并建構新的知識。體驗式學習要創造或模擬一系列真實的環境，讓學生在這種情境中通過與人的真實交往發現問題，獲得學習經驗和感受，并把自己的想法與他人分享，經過反思后總結自己的經驗，形成理論成果，最后將自己的理論投入到實踐中去。

體驗式學習理論和創客教育的教學方式有很多相似的地方，對高職院校實施創客教育有著指導性作用。創客教學需要給學生提供體驗的場景，體驗式學習同樣要創設一種虛擬的場景，給學習者親身體驗的機會。創客教學要求在這種體驗式的學習情境中，學習者要不斷的進行探究和實驗，發現問題并解決問題，體會知識創造的價值，使學生獲得知識、技能、情感的全面發展。

（二）建造主義學習理論

建造主義學習理論是由西蒙·派珀特教授在皮亞杰建構主義學習理論基礎上所提出的。建造主義對建構主義持支持的態度，認為學生不僅僅是主動學習的建構者，更是建構過程中創意的相互分享者。學生學習知識并不是由教師的主動傳授，而是學習者主動的構建知識，學習者通過自己的建造獲取創意，通過實踐去實現自己的創意，學生之間也會有更多的機會交流互動，從而分享他們的感受和想法。

建造主義理論是高職院校創客教學的重要指導性理論。創客教學并不是把知識強行的灌輸給學生，而是在有效的課程計劃的基礎上，通過設計靈活的課程讓學生積極地參與進來，學生們自主地進行產品設計，交流自己的想法，分享自己的創意，在這個過程中，學習者通過自主設計來制作產品，使學生形成更加完備的知識體系，以提高學習者的創新實踐能力。建造主義理論還主張讓學生參與到外部的產品制作過程中，并勇于表達、分享自己的想法，這與創客教育的理念不謀而合。學習者在創作作品過程中不斷積累經驗，使新的知識逐漸內化為自己內部的知識體系，為日后進行更為復雜的創新實踐打下堅實的基礎。

四、高職院校創客教學實踐的現狀

（一）高職院校對創客教學的認識不足，缺乏創客氛圍

受傳統文化影響，我國大多數學生就業目標是想找一份比較安穩的工作，立志做“創客”的學生少而又少。改革開放以來人們的思想逐漸開放，但是怕冒險、怕失敗的觀念還在一代一代的傳遞著。在傳統的高職院校的教育體系中，以教師傳授理論知識學生進行操作為主，主要培養的是學生的專業能力，忽視了學生的創新精神的培養［3］。我國創客教育起步較晚，很多高職院校并沒有認識到創客教學的重要性，提到創新創業問題時，關注的一般都是大學生就業率的問題，一些學生和教師對創客教育不了解，認為這類課程就是在浪費時間，顯然是觀念上的誤區。教師和學生對創客教育的認識不足直接導致學校無法推動創客教育的順利實施。在高職院校層面上，很多院校開展創客教育只是為了完成任務而完成任務，這顯然不利于學生創新思維的培養。

（二）缺乏健全的體制和實施資源

高職院校的創客教學相對于本科院校來說發展得較晚，基礎也比較薄弱。教育部在2012年就規定了創新創業實施的目標、經費、要求等相關問題。但高職院校還存在著一定的問題，國家對高職院校的資金投入較少，使得高職院校還停留在表面工作上，機制體制無法得到根本的保障。高職院校不僅要通過創客教學來培養學生的創新創業精神，更重要的是要把創意想法投入到現實的實踐中去，使這種創意轉化為現實，這就需要學校提供物理環境，即創客空間［4］。創客空間包含固定的場所和交流的場所，在這里學生們可以分享創意，產生作品，學校要為創客空間提供一些硬件設施，例如電子計算機設備、3D激光打印機設備、電子開發所需要的學習硬件，這些都是創客空間的必備設施，但是一些高職院校中的創客空間還沒有具備這種基礎性的條件。

（三）缺乏專業的師資團隊

高職院校的學生基礎相對比較薄弱，要保證教育質量的提高，就要有一支過硬的師資團隊。創客活動的每一個項目都需要最新的科技技術，教育者在熟練這些技術的同時還要具有跨學科的綜合素質，這樣才能確保創客教學的質量，這就對師資建設提出了更高的要求。現在很多高職院校對創客教學并沒有高度重視，認為創客教育就是創業教育，培訓的師資以學校中的輔導員為主，大多數的輔導員不具備相關的實踐經驗，對設備的操作也不夠專業，教學效果無法得到保障［5］。而專業教師雖然具備很強的專業能力，但是他們還是以傳統的教學方式為主，不注重知識的創新和實踐，很少去關注一些創客項目，學生不能“從做中學”。而高職院校聘請的企業相關人員，他們授課的彈性空間比較大，學生學到的知識不能形成完整的知識體系。高職院校普遍缺乏專業的師資團隊，這將會影響創客教育的教學效果。

（四）課程設置不完善

課程的設置是高職院校進行創客教學的關鍵，缺乏完善的創客教學課程體系是高職院校的“短板”。目前高職院校中單一的課程模式無法滿足創客教學的需求，教學內容和教材也較為單調，上課方式主要以多班結合的上課方式為主，不能做到有效的針對性指導。創客課程的設置是創客教育的基礎，也是高職院校未來發展的關鍵一步，但在這樣的課程設置下對學生創新創業能力培養是很難落到實處的。

五、高職院校創客教學實踐的策略

（一）營造創新創業氛圍，培養學生的創新精神

高職院校中的創客教學離不開創新創業氛圍的營造，高職中具有大量的雙師型教師和高科技的實訓場地，學生的動手能力比較強，這就使得院校具有創新創業的獨特優勢。但創新型人才卻只占極少的一部分，因此高職院校要提高對創客教學的認識，充分利用學校中豐富的資源來培養學生的創新創業意識。首先要營造良好的創客文化，這就需要政府的鼓勵與指導。政府要開展多樣化的創客活動來營造創客氛圍，通過學校與企業的合作積極開展創客活動比賽，推動創客文化的宣傳，提高創客文化的影響力［6］。其次，在學校里創建有關創客的文化沙龍或是公眾號，展示一些成熟的創客項目成果，以吸引更多的學生參與到創客項目的活動中來。學校還可以開展一門有關創客的實踐課程，把它納入到畢業學分的評價機制中。

（二）完善創客教學課程體系

創客課程是創客教學的基礎，完善的創客教學課程體系有利于培養學生的創新素養，因此創客教學課程設置要強調學科之間的整合性和交叉性，課程的實施要強調自主性和協作性［7］。首先學校可以借鑒國外發達國家的高校開展創客教育課程的做法，汲取其中先進的經驗融入到課程體系中，把創新創業教育融入到人才培養的全過程。其次，教學內容要強調實踐性，通過對案例分析來促進學生多方面思維能力的發展，調動學生參入其中的積極性，強化學生創新創業的實踐能力。學校也可以開設一些與專業課相關的網絡課程，采用線上線下相結合的教育方式，利用校企合作的優勢，聘請企業家作為網絡課程的主講人，定期在網絡上發布視頻課程，這樣不僅可以克服企業人員上課時間彈性大的問題，也可以促進學生對知識進行整合。高職院校在完善課程體系的同時，還要與專業特色相結合，堅持以學生為中心，在實際操作中發現問題并通過與教師的相互探討激發學生的創造力，從而為社會發展提供高水平的主力軍。

（三）建設創客師資隊伍

創客教師是創客教學中的協調者和引導者，要想有效地開展創客教學，就要具備一批高質量的師資隊伍。創客教師不僅需要扎實的互聯網技術，還要能夠幫助學生解決創新創業過程中遇到的問題。為此，學校可以打造一批專兼職相結合的教師隊伍，匯集校內對創新創業感興趣的教師和校外技術企業家共同構建創新科技項目課程，培養教師的創新精神和創新素養［8］。高職院校要在教師中開展創新創業專題科研活動和學術討論活動，在此基礎上成立創客教育研究小組，培養一批具有創客精神的骨干教師，為學生進行項目實踐提供常態化指導和服務。學校還可以針對創客教師實施相應的獎勵措施，完善創客教育師資的培育機制，調動創客教師的積極性。

（四）構建創客教學載體

構建創客教學空間載體重要措施之一，就是建設創客空間。建設創客空間必須符合開放性的要求，它不隸屬于任何的科研機構或是教學單位，學生在這里可以充分展示自己的創意來進行實驗，導師也會在有空的時候過來進行指導，所有學生都有機會提出自己的看法，結交一些志同道合的朋友，在團隊合作中逐漸成長，把創意變為現實。學校要充分發揮高職院校實訓室的作用，根據學生的不同興趣愛好創建實驗室，對工具設備、材料、知識產權等進行開放式管理，構建良好的創客環境［9］。通過創客空間實現創客教學，給主動學習者提供了服務，給被動學習者提供參與的機會，進一步擴大創客教育的影響力。

參考文獻：

［1］李新良.互聯網+時代下的高職校園創客教育構建研究［J］.軟件工程,2017(5)：55-57.

［2］胡慧麗,陳麗彬.創客教育之理論基礎探究［J］.魅力中國,2016(43)：34.

［3］萬昆,葉冬連.“互聯網+”教育的變革路徑：創客教育理論與實踐研究［J］.現代遠距離教育,2016(2)：14-20.

［4］熊園靜,邊偉.創客教育融入高職人才培養的意義及路徑［J］.課程教育研究,2017(10)：10.

［5］李菲,張潤昊.高職“創客型”人才培養模式研究［J］.職教論壇,2016(28)：18-22.

［6］顧亞莉,李樹白.“雙創”背景下高校創客教育發展策略探析［J］.中國高校科技,2016(4)：74-75.

［7］趙慶國.互聯網時代創客教育的實施策略分析［J］.江蘇科技信息,2017(10)：64-66.

［8］孫莉,李明.創客教育理念下高校師資培養策略探索［J］.中國管理信息化,2017(17)：219-220.

［9］徐思彥,李正風.公眾參與創新的社會網絡：創客運動與創客空間［J］.科學學研究,2014(12)：1789-1796.