CDIO理念下體育“合作互動”教學對大學生社會適應能力的影響

陳 潔，張 瑞

（1.安徽新華學院 通識教育部，安徽 合肥 230088；2.湖北工程學院 體育學院，湖北 孝感 432100）

大學生是祖國的棟梁，承擔著實現“中國夢”的重任。良好的社會適應性，能促進其身心健康的全面發展，對整個社會的發展和穩定也有著重要的作用。教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：學生通過該課程的學習，將獲得體育與健康的知識和技能，提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面的水平［1］。高校應該重視大學生社會適應能力的培養，大學體育課也應將其視為教學中的重點［2］。

隨著教育改革步伐的深入，CDIO工程教育模式越來越受到教育者們的青睞，各學科的教學者將其引進到課堂，實踐教學和學術研究都取得了突破［3］。筆者搜索中國知網等發現，涉及體育CDIO教學改革的文章非常少，對大學生社會適應能力影響的研究也不多，對此進行研究可以為高校體育課程改革提供一個新的視角，對提高學生的身心素質和社會適應能力具有積極作用，為大學生全面發展提供參考，為促進學生全面發展提供經驗。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以安徽新華學院160名大一新生為實驗對象，研究CDIO理念下體育教學對大學生社會適應能力的影響。

（二）研究方法

1.文獻資料法

檢索CNKI，收集關于CDIO相關理念、體育合作互動教學、大學生社會適應能力等相關的文獻資料，為研究的設計和實施提供理論基礎和支撐。

2.實驗法

從公共體育課健美操班中選取4個班，每個班為40人，共計160名學生進行對照實驗，選定2個班為實驗班，另外2個班為對照班。

第一步，在學期開始的第一節課，給選定的實驗對象發放并指導他們填寫《大學生社會適應能力量表》，將收集到的數據利用SPSS進行數理統計分析。第二步，將基于CDIO理念的體育“合作互動”教學應用到2個實驗班中，另外2個班則選擇常規教學，對實驗對象進行16周的教學，為了對實驗進行有效控制，排除無關變量的干擾，4個班的教學工作由筆者承擔。第三步，16周后，給實驗班和對照班學生再次發放量表，并指導學生認真填寫，對實驗后受試對象進行問卷調查，再次對數據進行統計分析與比較。將兩次數據根據研究的需要進行相關的分析和比較，得出結論。

3.問卷調查法

問卷為盧謝峰等人編制的《大學生社會適應性量表》，它是由我國多位著名心理學專家聯合編寫而成，具有一定的有效性［4］。

問卷在實驗前和實驗后分兩次發放，每次在課堂上完成并回收，回收率為100%。每次發放的10天后，從測試對象中隨機抽取部分對象進行重測，得到重測相關系數為0.88，P＜0.01，說明問卷具有較高可信度。

4.數理統計法

利用SPSS19.0對收集的數據進行處理和比較，為研究的結論提供數據支撐。

二、結合CDIO理念，構建和設計體育“合作互動”教學

CDIO工程教育模式的核心包含了構思、設計、實現和操作4個環節，以人的發展為本，注重實踐和能力培養，強調教育活動中的師生合作、生生合作，使學生獲得身心的全面發展，結合這些特點構建和設計出體育“合作互動”的教學［5］。

整個過程中，教師根據毎次課的目標和任務，讓學生在上課前以小組或者團隊為單位，自行查閱資料學習，或是教師錄制相關的視頻、微課等網絡資源，讓學生自行學習［6］。教師引導學生運用CDIO中構思、設計、實現和運行4個步驟完成任務，教師只起講解、答疑和點評的作用，讓學生通過主動參與、探索創造的方式來解決問題［7］。實踐中，將課內與課外、學校與社會、個人與團隊有機的結合在一起，以成果展示的形式完成作業任務，最大限度地促進學生身心和諧、健康地發展，實現實踐能力、協作能力與創新能力的三重培養。

圖1 基于CDIO理念的體育“合作互動”教學過程

三、結果與分析

（一）實驗前對照班和實驗班社會適應能力各項指標的比較分析

為保證實驗的準確性，對照班和實驗班是隨機選取的，在理論層面兩者的指標應不存在顯著性差異，在實驗開始之前進行獨立樣本T檢驗，檢驗兩者是否符合實驗的要求。對照班和實驗班社會適應能力各項指標均無顯著性差異（P＞0.05），說明選取的對照班和實驗班符合實驗的要求，見表1。

表1 實驗前，對照班和實驗班社會適應能力各指標的T檢驗結果（N=160）

（二）實驗前后，對照班社會適應能力各項指標的比較

用傳統教學方法進行16周授課后，對照班的學生社會適應能力中學習適應能力、人際適應能力和身心癥狀得分上有顯著性差（P＜0.05），且得分都有所增加，說明傳統的教學對這3個方面有著積極的作用。其他的幾項指標雖然得分有所增加，但結果不存在顯著性差異（P＞0.05），即該教學作用不明顯，見表2。

表2 實驗前后，對照班社會適應能力各指標的檢驗結果（N=80）

傳統教學過程中，學生參與到學習中，并且在學習過程中與其他同學有交流，在練習中鍛煉了身體和心理，對學生的學習適應、人際適應及身心都具有促進作用。

（三）實驗前后，實驗班社會適應能力各項指標的比較

經過16周以CDIO理念為基礎的體育“互動合作”教學之后，實驗班學生社會適應能力中各項指標得分都有提高，其中學習適應能力、人際適應能力和身心癥狀3項指標有極顯著差異（P＜0.01），說明CDIO理念為基礎的體育“互動合作”教學對學生學習適應、人際適應和身心健康有著積極影響。其中角色適應能力有顯著性差異（P＜0.05），說明該教學對該指標有著一定的促進作用；而剩余的3項指標無顯著性差異（P＞0.05），說明該教學對這些指標的作用不明顯，見表3。

表3 實驗前后，實驗班社會適應能力各指標的檢驗結果（N=80）

整個教學過程中，教師更多是讓學生以小組或團隊為單位，分工合作，自行查閱資料學習，讓學生在主動參與、探索創造的方式中解決問題，進而掌握所學內容。在此過程中，學生的學習能力、人際交往能力和角色適應能力自然也就得到了鍛煉和提高。整個學習過程從課堂延續到課外，學生的體育運動量也有所增加，身體得到了更多的鍛煉，大大地促進了學生身心和諧、健康的發展。

（四）實驗后，對照班和實驗班社會適應能力各項指標的比較

實驗后，實驗班各項指標所測得的數值均高于實驗班所測得的數值，結合圖2可以更加清楚地看出兩者各項指標得分的差異，其中4項指標有著顯著性差異（P＜0.05），說明與傳統體育教學相比，以CDIO理念為基礎的體育“互動合作”教學對大學生社會適應能力中學習適應能力、人際適應能力、角色適應能力和身心癥狀4項指標有著促進和提高的作用，見表4。

表4 實驗后，對照班和實驗班社會適應能力各指標的T檢驗結果（N=160）

圖2 實驗后，對照班和實驗班社會適應能力各項指標的比較

四、結語

結合CDIO理念特點構建和設計的體育“合作互動”教學，通過讓學生主動參與方式來掌握學習內容；將課內外、學校與社會、個人與團隊有機地結合在一起，以成果展示的形式完成作業任務，對大學生社會適應能力有著積極的促進作用。首先，從縱向上比較，實驗前后，以CDIO理念為基礎的體育“互動合作”教學對實驗班學生社會適應能力中的學習適應能力、人際適應能力和身心癥狀3個方面有著極顯著的影響，對角色適應能力有著顯著的影響。其次，從橫向上比較，相對于傳統教學而言，以CDIO理念為基礎的體育互動合作教學對學生社會適應能力中學習適應能力、人際適應能力、角色適應能力和身心癥狀4個方面的影響更為顯著。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知［EB/OL］.（2002-08-06）［2016-05-02］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

［2］盧謝峰.大學生社會適應性量表的編制與標準化［D］.武漢：華中師范大學，2003.

［3］湯月琴，孫波.CDIO教學模式在高校健美操教學中的應用［J］.吉林體育學院學報，2010（1）：86-87.

［4］劉娟.CDIO 工程教育理念下的大學英語教學［J］.重慶教育學院學報，2013（1）：149-152.

［5］白騰飛.CDIO工程教育模式在工程院校太極拳教學中的應用［J］.體育科技文獻通報，2012（9）：74-75.

［6］厲麗玉，徐曉燕.基于 CDIO 教育理念的競技體育專業教學改革研究［J］.浙江體育科學，2012（6）：39-42.

［7］梁曉燕，章競思.大學生的自我意識與社會適應性［J］.中國高等教育，2002（7）：64-65.