中小學心理健康教育的師資建設現狀及展望

黃喜珊 鄭希付

〔摘要〕本文報告了對全國19個心理健康教育示范區在職心理健康教育教師的調研結果。主要從國內中小學心理健康教育師資配備的基本現狀以及心理健康教育師資隊伍的發展策略兩個方面展開闡述。總體來看，來自全國19個示范區心理教師的調查數據表明，心理教師在年齡、學歷、工作年限、接受培訓、工作效能感和工作滿意度、知覺到的周圍人對心理健康教育工作的重要性認識上令人滿意，但在專兼職教師比例、專業的對口性、待遇和經費落實、所取得證書的層次水平、科研等方面還需要改善加強。今后的師資建設工作，應該在擴大專職教師編制、提升專兼職教師的專業水平、改善心理健康教育的工作環境、提升心理教師的科研素養這幾個方面多下功夫。

〔關鍵詞〕心理教師；師資建設；心理健康教育示范區

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0009-08

為全面了解我國中小學心理健康教育的情況，按照教育部的要求，我們以全國19個心理健康教育示范區（西安市雁塔區、山西省晉中市、廈門市、安徽省淮南市、石家莊、上海市黃浦區、烏魯木齊市、北京市海淀區、河南省鶴壁市、武漢市、天津市河西區、濟南市中區、大連市西崗區、四川省成都市、湖州市吳興區、佛山市南海區、重慶市、江蘇省南京市、重慶市沙坪壩區）為調研對象，對這19個心理健康教育示范區的在職中小學心理健康教育教師進行了調查訪談，共收到有效問卷398份。以下為調研結果及對策探討。

一、國內中小學心理健康教育師資配備的基本現狀

（一）人口學變量方面

1.女性心理教師的人數遠遠高于男性，以中青年為主

在被調查的398名專兼職心理教師中，女教師為340人，占85%，男教師僅為58人，僅占15%。女性心理教師占比約為男性心理教師的6倍，遠遠高于男性。專兼職教師中，年齡20～30歲的為22%，31～40歲為47%，41～50歲為28%，51歲以上僅占3%。30～49歲年齡段合起來占75%，說明中青年教師是心理健康教育的主力。

2.從事心理健康教育工作的年限普遍比較長，學歷普遍較高

超過三年的占90%，超過六年的占60%。具體為：6～10年為33%，3～5年為30%，10年以上占27%，1～2年為10%。說明絕大部分心理教師都已經不是新手。最高學歷大專以下僅占1%，大專9%，本科76%，研究生14%。本科及以上學歷合起來達90%，反映出國內心理教師普遍具有較高的學歷。

（二）專業素質方面

1.專職教師比例較低，專業對口率還不是很高

專兼職心理教師的比例分別為46%和51%，專職比例低，心理教師隊伍的專業化正規化程度遠遠不夠。就所學的第一專業而言，心理學類占29%，教育學類34%，醫學類3%，藝術類4%，其他學科31%，前三項（心理學、教育學和醫學是從事心理健康教育的對口專業）合起來為66%，雖然比例過半，但還有近四成的非對口專業者。與此相關的是，師范專業畢業的占83%，16%為非師范專業畢業者。

2.所持有的心理咨詢師證書級別偏低

持有國家一級心理咨詢師證書的僅占3%，二級心理咨詢師為38%，三級心理咨詢師為25%，其他相關證書占36%。持有國家二級心理咨詢師證書以上的比例約為四成，說明大多數中小學心理健康教育教師雖然已經告別“無證駕駛”階段，但在證書的水平上仍要著力改善。與此相關，獲得心理健康教育相關榮譽的教師接近半數，但級別也相對較低。具體情況為：沒有獲得過的占47%，獲得過縣級榮譽的占15%，獲得過市級榮譽的占28%，獲得過省級榮譽的占11%。

3.對相關政策的了解情況有待加強，科研能力較為薄弱

選擇“非常了解”的占13%，“比較了解”占47%，“一般”占34%，“比較不了解”占5%，“非常不了解”占1%。國家或省市制定的政策和規定是開展心理健康教育工作的重要指南，但只有60%的教師“比較了解”。有學校心理健康教育方面的研究課題的僅占52%，47%的教師尚未主持或參與過課題研究。發表過一篇以上心理健康教育方面的論文的占51%，48%的心理教師尚未獨立或合作發表過相關論文。加入學校心理健康教育的有關協會或組織的教師，僅占總體的37%。

（三）培訓和待遇情況

1.心理健康教育業務培訓情況

對于參加心理健康教育培訓的情況，回答“沒有參加過”的僅為9%，“有，三個月以下”占40%，“有，三個月至半年”占13%，“有，半年以上”占7%。關于獲得心理健康教育知識與技能的主要途徑，參加各種培訓的占77%，自學占21%。

2.地區性心理健康教育現場課比賽的組織工作

對于“是否組織過地區性心理健康教育現場課比賽”這一問題，回答“有，每年一次”的占42%，“有，兩年一次”的占12%，“有，但無明確時間間隔”的占28%，僅有17%的教師回答沒有組織過。

3.工作經費和待遇亟須進一步投入或落實

被調查教師中，回答沒有專項心理健康教育工作經費的達54%，只有41%的教師回答有專項經費。對于“您在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受與班主任的同等待遇嗎”這一問題，只有28%的教師回答“是”。

（四）心理教師對工作環境及個人相關因素的知覺

對“學校心理教育工作的主要困難”這一問題的認識，較多人認為是專業力量和硬件配備的困難。具體為，認為教育部門制定政策落實不到位占26%，領導不重視占16%，升學壓力大沒時間占38%，缺乏專業教師占56%，缺乏經費和設備占47%，其他占17%。

對心理健康教育的重要性認識方面，依重要性認識程度可以排序為：學生、心理教師、學校領導、其他教師。作為心理教師，認為學校心理健康教育非常重要的占80%，重要占17%，一般占2%；知覺到的學校領導對心理健康教育的態度，認為重要的64%，一般占31%，說不清占4%；知覺到的學校其他教師對心理健康教育的態度，認為重要的占49%，一般占39%，說不清占10%；而對于知覺到的學生對心理健康教育的態度，需要占84%，一般需要占13%，說不清占2%。有的教師寫道：“目前，無論是學校還是家長，對于心理健康教育越來越重視，越來越多的老師和家長在孩子出現問題的時候會找到我們，我的職業滿足感越來越高。”

一半以上的心理教師知覺到較高的工作效能感和工作滿意度。其中很高者占9%，較高占49%，一般37%，較低4%，沒有教師選擇“效能感很低”。一半以上的心理教師知覺到較高的工作滿意度。其中很高占9%，較高占45%，一般占42%，較低占4%，沒有教師選擇滿意度為“很低”。在回答“授課中你感悟最深的是什么”這一問題時，很多教師回答是學生對心理課的喜愛和期盼，“和學生共同成長的感覺很美好。”“孩子們特別喜歡上心理健康教育課，他們對課的喜愛以及對這方面知識的需求讓我很有效能感。”“我的作用就像是岸邊的沙灘，細細軟軟地接納了他們，成了他們與礁石撞擊后的緩沖地帶。這是我之前做語文老師、數學老師從未有過的小驕傲。”

對于工作上困難的處理，以及開展心理工作的有效做法，心理教師們普遍認為校內外相應機構和組織系統的大力支持很重要。對于如何解決工作中遇到的困難，認為應由教育行政部門推動的占42%，通過同行交流占80%，尋找專家幫助占47%，自己尋求辦法占63%，暫緩工作進度或暫停工作占13%。關于學校開展心理教育工作的最有效手段，選擇“教育行政部門推動”的占68%，同行交流占42%，尋找專家幫助占46%，自己尋求辦法占14%。而對“有效開展心理教育工作的關鍵做法”這一問題，主張“解決專職人員編制和待遇問題”的占80%，加強對心理教師的培訓占86%，經費充足并落實到位占78%，上級教育行政部門制定的政策和措施得到落實占73%，其他則占4%。

（五）示范區心理健康教育師生比的情況

本次調查所抽查的學校共8246所，其中中學3645所，小學8601所。這些學校中小學生的總人數為721.1409萬人，其中小學生408.6361萬人，中學生312.4568萬人，這些學校中的心理健康教育專兼職教師為30726人，其中專職心理健康教育教師4309人，兼職教師26417人。總體的心理健康教育專兼職教師與學生之比約為1∶235。19個示范區的師生比按照從高到低依次為：大連市西崗區（1∶28），浙江省湖州市吳興區（1∶93），南京市（1∶94），重慶市（1∶94），上海市黃浦區（1∶182），成都市（1∶209），廈門市（1∶300），石家莊市（1∶313），烏魯木齊市（1∶409），山西省晉中市為（1∶410），北京市海淀區（1∶478），河南省鶴壁市（1∶534），安徽省淮南市（1∶546），武漢市（1∶627），天津市河西區（1∶977），重慶市沙坪壩區（1∶1001），西安市雁塔區（1∶1014），佛山市南海區（1∶1421），濟南市中區（1∶2981）。

二、心理健康教育師資隊伍的發展策略

“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”已經成為人們的共識。在本次調查中，我們設置了一道開放式問題：“您覺得在心理健康教育的師資建設上亟須解決的問題是什么？”以下結合教師們對此題的回答情況及第一部分的調查數據，對我國今后中小學心理健康教育師資建設的發展策略提出若干建議。

（一）增加心理教師尤其是專職心理教師的數量

“學校心理健康工作的成敗很大程度取決于教師，面臨的關鍵問題是專業教師的缺乏。”調查中，36%的心理教師認為當前師資建設上最主要的問題是專業心理教師緊缺，提出當務之急是擴充心理教師的隊伍，最好是根據學校規模按生師比（不少于1∶500）配備專業心理教師。有的老師還提出，心理課比較適合20人左右的小班教學，所以心理教師的編制和人數需要大力增加。專職心理教師在專業水平、職責范圍、工作能力、精力集中等方面大大優于兼職教師，所以增加心理教師應該以增加專職心理教師為主。但目前我國的實際情況決定在較長的一段時期內，兼職教師仍然是心理教師隊伍中不可或缺的力量。福建省和江蘇蘇州都有兼職心理健康教育教師的培養機制和保證措施，極大地推進了學校的心理健康教育工作。針對女性教師人數約為男性教師六倍的調查結果，在可能的情況下，應該為中小學多配備男性心理教師。而且，在配備心理教師時尤其要注意對小學和農村的投入，體現出一定的倚重。

（二）加強對專兼職心理教師的培訓

本次調查中，有56%的被調查者認為要做好心理健康教育師資隊伍建設，首先需加強對專兼職心理教師的培訓。《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”“未配備合格心理咨詢教師的學校，暫不開展心理健康教育。”《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。”

1.構建梯隊式的培訓體系

由于專職教師與兼職教師的基礎和工作情況有較大的區別，而當前條件又不可能做到心理教師全部專職化，所以最好對專兼職心理教師各自構建系統的培訓計劃和目標，使培訓工作更加有章可循。在構建全員心育體系方面，在此列舉兩個示范區的做法以供借鑒。

（1）石家莊市的做法

石家莊心理咨詢師培訓中心制定了以完善“專職為骨干、兼職為支撐、班主任為主導、任課教師參與”為目標的培訓體系，先后出臺了《石家莊市中小學心理咨詢師培養規劃》《石家莊市中小學心理健康教育發展規劃》《石家莊市未成年人心理維護三級體系建設及評估標準（試行）》等文件，形成了分層、分級、分步驟、分梯隊的培訓體系：首先，針對農村學校的領導層、教管部門、區域負責人，進行心理教育理念的培訓。其次，針對班主任、學科教師群體，進行一般性心理知識的普及、心理教育滲透的實操培訓。再次，針對具有實際工作經驗的專兼職心理教師群體，側重理論深化、實戰督導培訓，引領全校心理健康教育發展。最后，針對拿到咨詢師證的農村教師，開展分階段調查，進行理論和實戰的跟進培訓，從而夯實培訓效果，扶持農村心理教育的骨干力量發展壯大。

（2）濟南市中區的做法

濟南市不但注重開展教師全員培訓，而且注重分為多層次的專業培訓。他們先后與天津師范大學和山東師范大學心理學院聯合，舉辦了“心理學研究生課程進修班”，通過強化培訓，使骨干學員獲得專兼職教師資格；通過聘請專家、組織教師沙龍等方式，面向全體教師開展心理健康教育培訓，提高教師自身心理調適能力和從事心理健康教育的水平。如對教師們進行了“沙盤游戲治療技術講座”“積極心理學基本理論與實踐”的講座及《綱要》解讀報告；以“小學入學適應性課程的研究”為主題，開展“區域內的心理健康教育主題論壇活動”；以“區骨干班主任心理健康教育培訓班”為載體，啟動了全區班主任心育培訓計劃等。

2.對專職心理教師培訓的側重點

對于專職心理教師，重點是專業技能方面的提升。正如有的教師所提出的，當前最大的師資問題是“具有心理健康診斷與治療知識和技能的專業師資非常匱乏。”各級教育科研部門應建立心理健康教育專業的教研組，定期開展專職心理教師的專業交流、觀摩培訓活動，促進專職心理教師的專業進步和技術更新。同時也應多開展由大學專家團隊引領的高層次的系統性專題培訓。盡快建立心理教師督導制。為專職心理教師舉辦的培訓應該有一定的針對性和高度。例如，長春市為打造優秀的中小學心理健康教育師資，以“積極心理學理論在課堂中的應用”為主題開展“長春市中小學心理課堂教學新一輪培訓計劃活動”；教師培訓方法采取集中培訓、參觀學習、課堂教學觀摩、團體訓練、實驗報告等多種形式；持續開展心理健康教育教師崗位大練兵活動，組織了“中小學心理教師綜合素質大賽”。上述舉措對促進教師專業成長都有較大的幫助。

3.對兼職心理教師培訓的側重點

對兼職心理教師的培訓，重點是思想意識的提升，一般問題的處理與解決等。調查中，有的教師寫道：“現在小學中所謂的心理教師大部分都是班主任兼職的，沒有正規的心理學教育背景或接受過專業的心理學培訓，所做工作只能是抽空的盡力而為，缺少系統、科學的心理健康教育體系，自然對學生的幫助微乎其微。”可見在不改變現狀的情況下，心理教師隊伍中的兼職教師能夠發揮的作用很小。專職教師隊伍也是對兼職教師隊伍的一個很好的培訓資源。心理學專業的專職教師可以帶領對心理健康教育工作有熱情、愿意學習的兼職教師開展工作。例如，淮南市成立“中小學心理健康教育李韋遴名師工作室”，借助名師工作室這一平臺，對培養和造就一批心理健康教育教師隊伍，發揮了重要的引領和輻射作用。

4.就心理教師參加培訓制定硬性規定

為了使對心理教師的培訓落到實處，不管是對專業還是兼職心理教師的培訓，都讓受訓的教師在接受嚴格的課時培訓和通過考核后，由教育部門和師資培訓中心統一頒發合格證書，做到持證上崗。在這方面廣東省佛山市南海區采取了名師評審掛鉤的做法：強調名師首先是一名優秀的心理健康教育工作者。《南海區“名師工程”實施辦法》規定：骨干教師、骨干班主任須取得心理健康教育C證以上；學科帶頭人、高級班主任以上名師須取得心理健康教育B證以上。《深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》也對此作了硬性的規定。

5.重視農村心理健康教育師資隊伍的建設

本次調查表明，農村的心理健康教育師資隊伍尤其薄弱，特別是在農村的小學。由于環境的不同，農村的兒童、青少年在某些方面的心理問題比較突出，尤其是留守兒童，非常需要有一定專業水平的心理教師去幫他們開展心理健康教育和心理輔導的工作。在加強這一方面的工作上，石家莊市教育局以抓協作組活動為突破口，取得了一定的成效。協作組堅持“城鄉結合、以城帶鄉”的原則，由市內五區牽頭，將24個縣（市）區劃分為五個協作組，建立有制度、有機構、有章程、有隊伍、有任務的城鄉手拉手工作機制，有效促進了石家莊市心理健康教育的均衡發展。

（三）為心理教師提供良好的工作環境

對于在工作遇到的最大困難這一問題，不少教師回答是“心理健康教育教師的地位被邊緣化，待遇一般，晉升機會較少，評職稱時也被認為是行政人員而走思想政治教育系列”；“心理健康教育專業定位模糊在很多中小學，雖然開設了心理健康課，配備了心理老師，但心理健康教育并沒有得到重視，原本就不多的課時經常被其他學科，尤其是主科教師占用”。

1.落實心理教師的編制、崗位和待遇

這也是本次調查中35%的教師對師資建設這一問題的共同訴求。全面實施《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中關于心理教師的編制等有關政策要求，將上述基本問題落到實處，才能使心理教師有安全感和成就感，專心投入到工作中。

（1）學校要根據上級文件規定安排心理教師的工作量

有的示范區采取了以下做法：活動課與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關宣傳活動（宣傳欄、網站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優秀的學校及相關工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

（2）明確心理教師的崗位職責和職稱待遇

本次全國性調查發現，目前我國對心理教師待遇的規定還遠未落到實處。對于“您在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受與班主任的同等待遇嗎”這一問題，只有28%的教師回答“是”，70%的教師回答“否”。這一現狀如不及時得到改善，將大大影響心理教師開展工作的積極性。

在明確崗位職責方面，佛山市南海區根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，出臺了《關于進一步加強南海區學校心理健康教育工作的意見》，制定了《南海區專職心理教師的崗位職責》、《南海區中小學心理健康教育專職教師工作年度考核方案》及《南海區中小學心理健康專職教師年度考核量化評分表》，形成了對心理健康教育教師的考核、評價制度，進一步明確心理專職教師的職責。還需要重視心理教師的評職稱問題，不但實現與班主任同等的待遇，而且體現心理教師和其他任課教師在評職、晉級、評優等活動中有一席之地。同時，南海區教育局還督促各鎮（街道）教育局和學校落實有關心理專職教師享受班主任同等待遇的規定。與待遇相關密切的是學校領導要為學校心理健康教育工作提供固定的經費和設備支持，保證心理課的課時落到實處。

（3）改進職稱及業務榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關研究內容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經歷及成效可作為重要參評依據和條件之一。應該規定專兼職心理教師均可申報參評其他科目教師可以申請的評獎，如“學科帶頭人及骨干教師”。

（4）保障教師用于專業工作的時間，做到專職專用

調查中發現，就算是作為專職教師，也有不少需兼做行政或兼教其他課程如德育課的教學。很多心理教師反映，他們是學校的“萬金油”，成為學校應付檢查、各種雜事的主力軍，這種現狀嚴重影響了他們對專職工作在時間和精力上的投入。例如，有教師寫道：“學校安排的雜事太多，沒時間看書學習，希望不再安排其他工作，讓我有時間充電，專門從事這方面的研究。”“所帶英語課任務重，沒有更多時間學習關于心理學科的相關理論與技術，很少參與外面的培訓與學習。”這說明不管是專職還是兼職教師，都需要一個能夠保證他們有時間和精力投入心理教育工作和培訓中的環境，確立心理健康教師的崗位或許是一個最有力的措施。

2.為心理教師創建支持性的社會環境

為促進對心理教師的心理健康維護，最好為每個地區或每個學校配備一個心理健康教育的團隊，幫助心理教師解決工作上遇到的困惑。當遇到超出自己能力的學生個案時，讓他們可以及時請教或轉介。區域化的研討體系和同行間的溝通平臺也可以很好地紓解心理教師的壓力。一個完善的督導體系也是為心理教師保駕護航的有效措施。

在本次全國性的調查中，有些教師還寫到“應該留有資金用于外請老師聯合一起關注孩子們的心理健康”。有的教師寫道：“在中小學心理健康教育領域，不能忽視家長的作用，其實家長沒有資格證，更需要和孩子共同成長！”很多學生的心理問題與家長甚至社會密切相關。例如，學生的考試焦慮很多時候源于知覺到的學校教師和家長對分數的重視。如果這些學生身邊的心理教師以外的群體認為心理課與升學無關，不重視，甚至認為上心理課是浪費時間，那么心理教師的工作認同感必然就受到影響。相關人員不但要深入理解心理健康教育工作的重要性，而且應積極參與并配合學生的心理輔導工作。調查中，有的教師提出，“領導要重視心育工作，對教師進行全員培訓，讓每一位教師都能知曉一些心理健康的知識，以便更好地對學生進行教育”；要“保護他們不要過多地把精力用于寫材料交材料”。為此，有必要通過多方位的宣傳，普及心理健康教育知識，使學校、家庭和社會都能夠從心里重視并肯定心理教師的工作，這對提升心理教師的自我職業認同感大有裨益。

（四）重視對心理教師的心理健康維護

心理教師的工作特點決定了他們的心理健康問題更加需要得到重視。這一群體的教師更容易產生職業衰竭，而一個心理不健康的教師不可能做好心理健康教育工作。對于“作為一名心理教師最深刻的感悟”這一問題，有的教師寫道：“心理教師自己必須是心理健康的人。通過一線的教學經歷，我深深地體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。”隨著近年來學生因心理問題導致自殺事件數量的不斷上升，心理健康教育隊伍的壓力更是在不斷增大。

根據心理教師在工作中可能遇到的壓力的來源，對他們的心理健康維護可以從以下幾個方面來開展。

1.提升教師對心理健康教育工作的效能感

對心理教師實施人本管理，營造民主和諧寬松的心理環境，給教師更多的人文關懷。首先，要培訓教師掌握心理調適、維護心理健康的知識、技能和技巧。因為心理教師有相當一部分的壓力來源于工作效能感的不足，尤其是新教師。促進他們的心理健康，就要讓他們對所從事的工作有較強的效能感。關于具體如何開展培訓，上面已有闡述。總的來看，專業培訓既要提供有利條件，也要采取適當的激勵措施。如西安市雁塔區要求中小學任課教師在“十二五”期間心理健康教育培訓在繼續教育學時中占到10%。同時堅持走出去、請進來的原則，先后組織100名農村中小學心理健康教育教師在晉中學院、100名中學心理健康教育骨干教師在北京師范大學、100名中小學骨干班主任赴上海、深圳等地進行了專題培訓。按照《陜西省中小學心理健康教育教師培訓規劃》，雁塔區建立了培訓保障機制，堅持“六類培訓并舉”的全員參與培訓模式：一是組織中小學班主任參加“國培計劃——農村中小學班主任心理健康技能提升遠程培訓項目”；二是積極組織中小學校長參加陜西省管理人員培訓，組織心理教師參加陜西省通識培訓和專業人員及骨干教師培訓；三是積極參加市教育局組織的心理健康教育專題培訓；四是區內每年組織心理健康教育專題培訓。另外，還應關注針對性培訓，面向全區教師分年段、分層搭建心理培訓的平臺。

2.提升心理教師對調控自身心理問題的效能感

在進行面向心理教師的培訓課程中，既有涉及如何做好面向學生的心理健康教育技能培訓，也要適當安排一些體現對心理教師人本關懷、體現對心理教師人本管理的課程。在對心理教師進行專業培訓時，要把心理教師的壓力和情緒調節也融入培訓體系。例如，上海市黃浦區在從2005年到2012年的七年中，面對教師開發了五門課程：教師心理調適和團體游戲輔導、班級心理輔導技能研修、教師心理成長工作坊、積極心理學取向的教師成長幸福課程等，其中有三門課程為面向全市教師的市級教師職后培訓共享課程。另外，關注教師身心健康，成立陽光教師俱樂部，組織讀書、講座、比賽等活動，幫助教師學會自我減壓，提升職業幸福感，在奉獻的同時推動自身成長，獲取成功的愉悅。

3.及時發現并幫助解決心理教師的心理問題

學校應多了解心理教師的心理健康狀況及其對工作的應對能力，及早發現心理教師的職業倦怠和心理亞健康狀態，以便于其及時進行自我調整或接受輔導。在這方面，有些示范區的做法很值得借鑒。例如，北京市海淀區啟動了“教師心理健康提升項目”，在2014年與北師大合作開展教師心理健康評估項目，建設區域教師心理數據庫。項目組考察了教師的工作壓力、職業認同等心理健康狀態因子以及情緒管理、壓力應對、心理彈性、社會支持等相關促進因素，從生活和工作兩方面評估其心理狀態。全區82%的教師參加了測評，形成了區域、學校及教師三類反饋報告，為教師自查、學校改進、區域整體策劃提供了數據依據。大連示范區則每年對教師實施心理健康狀況抽樣調查，全面分析了各層面教師（高、中、初級教師）、各學段教師、男女教師、各類家庭結構教師的心理健康狀況。行政部門以調研報告為依據，采取多項舉措關愛教師隊伍的身心健康。例如，請省內知名心理專家為區域內9個片區的教師輪流實施有針對性的“教師陽光心理講座”；定期開展教師團體輔導，為每個學校建設“職工之家”，提供健身、閱讀、交流、放松、休閑的場所；重視指導學校的教師隊伍文化建設，以打造民主、友善、自由、向上、關愛、平等的校園文化，融洽干群、同事、師生以及學校與家長的關系；不斷改進對學校和教師的評價方式。這些措施有力地改善了教師的身心健康狀況。

（五）構建心理健康教育協同教育模式

由于人的心理素質受到多方面的影響，學生心理素質的培養和提高也需要多方面的配合和努力。當前，家庭和社會也日益意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育的廣義師資資源和環境大有可挖之處。在今后的心理健康教育師資建設中，應該多多聚合家庭、社會的多方資源，構建心理健康教育協同教育模式。

1.與高校或科研機構合作

有的地區發揮得天獨厚的地域優勢，探討心理健康教育的協同教育途徑。如北京市海淀區利用所處位置上的便利，加強與科研院所的合作，聘請了林崇德等40多名專家為顧問，形成了區域心理教育智庫，通過項目合作研究、個性化指導、師資培訓等方式服務于學校。同時與社會資源廣泛合作，開展“家庭教育大講堂”宣講活動，形成了全社會育人的格局。通過多年的努力，形成了教師管理、培養、研訓、整合、外聘、合作等機制，打造了一支專業性強、相對穩定的梯隊式工作隊伍：以專兼職心理教師為第一梯隊、志愿者為第二梯隊、科研院所專家為第三梯隊、高校心理學院及社會機構為第四梯隊的專業化工作隊伍。四個師資梯隊相互促進，互相補充，為心理健康教育的開展提供了充足的人力保障。

有些示范區組建了本埠及外埠相結合的專家智囊團隊，通過國家、省里搭建高層次、高水平的交流平臺，加強心理健康教育的資源和課件建設，為基層做好心理健康教育工作提供技術支持和指導。

2.開發家庭和社區的心理健康教育潛質

家庭很多時候是學生心理問題的根源，在很多時候也是對學生開展心理健康教育的重要途徑。家長的榜樣示范、教養方式和家庭氛圍對青少年的身心健康、個性、人格和行為習慣具有深遠的影響。對中小學生的心理健康教育應該注重對這一支持性途徑的利用，取得廣大家長的積極配合，有意識地培養他們成為心理健康教育師資隊伍的有力補充和強大后盾。從此次調查的結果來看，有些示范區在實現家校共治，開發家庭心理健康教育潛質方面已經有了可貴并有成效的探索。

例如，有的示范區運用網絡，構建區域家庭心理健康教育平臺，成立區域家長教育基地，定期邀請全國知名家庭教育專家和心理專家為家長做公益講座，不斷開發家庭心理健康教育能力。家長通過這些學習平臺及時了解孩子的學習、生活環境、學校工作重點、教育動態等，走進孩子的成長空間。同時，擴大傳統意義上的班級概念，讓家長真正成為“空中班級”的成員，教師通過平臺發布作業、信息、班級照片，家長隨時知曉班級動態；家長發布孩子在家的表現，老師隨時了解孩子的情況。平臺還提供了點對點交流服務，家長在論壇中碰撞智慧，提升水平。寒暑假，平臺提供假期作業答案，家長線上展示孩子的學習與生活，整個區域形成了領導、老師、學生、家長“無間對話共論成長”的良好態勢。和諧的家校關系、暢通的家校交流，為學生心靈健康成長提供了重要保障。

成都市心理健康教育示范區通過組建家長志愿者聯合會、成立家庭教育講師團、組織親子教育公益活動等，將心理健康輔導的觸角延伸到家庭教育領域。同時，充分整合社會力量，與成都市未成年人心理咨詢中心聯合開展市政府惠民“百千萬工程”，與成都市心理咨詢師行業協會合作開展“心理健康進社區、進家庭”心理關護公益活動。每年定期開展的高三初三考前心理輔導送教系列活動，更是把成都市優秀的心理教育經驗和資源帶到農村學校，引導家長科學伴考，平均每年有上萬名考生、教師和家長受益。

（六）重視心理教師科研水平的提升

本次調查發現，有的學校心理健康教育方面的研究課題的僅占52%，47%的教師尚未主持或參與過課題研究。發表過一篇以上心理健康教育方面論文的占51%，48%的心理教師尚未獨立或合作發表過相關論文。可見當前中小學心理教師的科研水平和科研意識亟須改善。相對于教學工作，科研工作不僅是投入時間和一般的精力就可做好的，還需要更加深入的思考和鉆研，應靜得下心甚至要學會做一些比較枯燥的或有挑戰性的工作。

1.提高廣大心理教師做好科研工作的自覺性

心理健康教育是一個全新的領域，其中的許多理論與實踐都仍在不斷地豐富和發展，需要心理教師強化“教師成為研究者”的理念，不斷地在實踐中反思和總結，提升自己的理論水平，積累實踐經驗。在我國近幾年心理健康教育的發展中，完整系統的追蹤研究和高層次的理論探索并不多見，這與廣大心理教師對科研重要性的認識不足有關。很多地區的教育實踐已經證明，引導中小學心理健康教育教師結合學校的工作和學生的實際需要開展教研，對心理健康教育教師的專業成長能起到很好的推動作用。

2.為廣大心理教師開展科研創設有利條件

應該鼓勵或要求心理教師尤其是專職教師進行心理學課題研究，撰寫論文、論著，并給予精神鼓勵與物質獎勵，提高其從事心理健康教育工作的積極性。作為地方教育部門應建立和完善市、區兩級心理健康教育教研制度以及和心理教師聯系的組織網絡，定期開展專題研討及優秀課例、案例的評選活動等。在學校內可成立心理教研組，對學校心理健康教育的熱點、難點問題進行研究，鼓勵教師申報課題，課題可多結合青少年在成長中的重大問題，探索中小學心理健康教育的有效途徑和方法等。

3.把科研業績作為評定相關工作時的硬性指標

要提升心理教師的科研素養，除了上述支持性和鼓勵性的措施之外，還需要把科研業績作為一個硬性指標，在學校心理健康教育工作評定時嚴格執行，以促進學校領導和相關心理教師的真正重視。如有的示范區將心理健康教育課題研究納入教育科研課題體系中，組織教師積極申報課題和參加優秀成果評比，將課題研究成果作為評選職稱的重要依據。

總體來看，來自全國19個示范區心理教師的調查數據表明，心理教師在年齡、學歷、工作年限、接受培訓、工作效能感和工作滿意度、知覺到的周圍人對心理健康教育工作的重要性認識上令人滿意，但在專兼職教師比例、專業的對口性、待遇和經費落實、所取得證書的層次水平、科研等方面還需要改善加強。今后的師資建設工作，應該在擴大專職教師編制、提升專兼職教師的專業水平、改善心理健康教育的工作環境、提升心理教師的科研素養這幾個方面多下功夫。

（作者單位：華南師范大學心理學院，廣州，510631）